作业设计必须坚持以学科素养为导向，以大概念为统领，以主题为抓手进行大概念单元设计，促进事实性层面上能知道（knowing）、概念层面上能“理解”（understanding），技能和过程层面上能“操作”(doing) 的整合，达成“能力本位”向“素养立意”转型。 ——李学书本书主要分为三个部分：原理部分从学理上阐述“为什么这样设计”，明晰作业要素、环节的内涵、特点及其内在关系，基于此建构了指导性框架。模式部分主要是为设计者和研究者提供可资借鉴的单元作业设计路径和示例，包括单元作业的逆向设计、项目式设计和基于问题解决设计三方面内容。技术部分是支撑环节，为单元作业设计者提供技术方案。 期待本书的出版，能够为各学科作业的高质量设计和实施，以及教师的专业素养提高等方面提供方向引领、思路拓展和技术支持。

本书主要分为三个部分：原理部分从学理上阐述“为什么这样设计”，明晰作业要素、环节的内涵、特点及其内在关系，并建构了指导性框架。模式部分主要是为设计者和研究者提供可资借鉴的单元作业设计路径和示例，包括单元作业的逆向设计、项目式设计和基于问题解决设计三方面内容。技术部分是支撑环节，为单元作业设计者提供技术方案。期待本书的出版，能够为各学科作业的高质量设计和实施，以及教师的专业素养提高等方面提供方向引领、思路拓展和技术支持。

第一部分 基本原理
第一章 作业的本质：能动学习任务/2
一、国内作业思想和研究的发展/2
二、国外作业内涵理解的演进/6
三、核心素养时代作业观的重建/9
第二章 单元作业设计锚点：大概念/15
一、大概念的意涵/15
二、大概念解读和分类/21
三、大概念之于单元作业设计的价值/28
第三章 单元作业成效的衡量：表现性评价/32
一、表现性评价的内涵和特点/32
二、素养导向的单元作业评价观/38
三、单元作业表现性评价的认识澄清/43
第四章 作业结构：单元整体设计/48
一、从课时作业走向单元设计/48
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