Nigel Cross编著的《设计师式认知》强调了一个重要的观点：人人都懂设计，设计是一种天性，因此设计教育和科学、人文教育同等重要。如果你是设计爱好者，它会唤醒你的设计欲望，唤起对自己设计能力的自信；如果你是设计领域的一员，它会引导你理解“设计认知”，在设计过程中充分发挥你与生俱来的设计天赋。

20世纪70年代末，随着新的设计教育方法的不断发展，“设计师式认知”的概念逐渐浮现。1982年，NigelCross教授在《Design Studies》期刊上发表了名为“设计师式认知”的论文，首次明确提出这一概念。之后，设计教育和设计研究逐渐融合，形成一门新的设计学科，极大地推动了这一研究领域的发展。《设计师式认知》所阐述的独到见解开启了设计研究、设计教育和设计实践领域的新篇章。

Nigel Cross教授是国际公认的、最受尊敬的设计研究学者之一。《设计师式认知》收录了他近25年来发表的重要学术文章。《设计师式认知》回顾了本研究领域的发展历程，尝试诠释设计认知的本质，并剖析了设计师（包括建筑师、工程师和产品设计师等）拥有并使用这一独特的认知方式和思维方式的现象。全书涵盖以下议题。

·设计能力的本质与培养

·设计中的创意认知

·设计的自然智能

·设计学科与设计科学的区别

·设计的专业知识

《设计师式认知》可以帮助读者理解设计师的思维方式和工作方式，适合设计研究人员、设计专业教师和学生、设计师和设计管理人员阅读。

前言

第1章 设计师式认知

 设计通识教育

 教育的标准

 设计师式认知

 设计过程

 设计产品

 设计教育的真正价值

 设计学科

第2章 设计能力的天性及其培养

 天性

 设计师是做什么的？

 设计研究

 人人都会设计

 设计能力被破坏了？丢失了？

 设计作为一种智力形式

 培养

 学习设计

 开放的设计教育

 设计能力的发展

第3章 设计中的自然智能与人工智能

 设计思维的研究

 设计专家说设计

 草图在设计中的角色

 机器能否做设计？

 计算和认知

第4章 设计中的创造性认知Ⅰ：创意飞越

 创意飞越的实例

 识别飞越

 创意飞越建模

 组合

 突变

 类推

第一原则

 突现

 桥接胜于飞越

 附录A "创意飞越"期间的讨论记录

 附录B 自行车行李架连接件的部分讨论记录

第5章 设计中的创造性认知Ⅱ：创意策略

 对顶级设计师的研究

 Victor Scheinman

 Kenneth Grange

 Gordon Murray

 策略的比较

 设计的专业知识

第6章 理解设计认知

 问题界定

 目标分析

 解决方案聚焦

 问题与解决方案协同进化

 构建问题框架

 解决方案的生成

 定势

 依赖概念

 替代方案的产生

 创造力

 设计草图

 过程策略

 结构化（的）过程

 机会主义

 模式切换

 新手和专家

 设计认知中的议题

 总结：问题界定

 总结：解决方案生成

 总结：过程策略

第7章 设计作为一门学科

 科学的设计

 设计科学

 设计的科学

 设计是一门学科

 设计研究

参考文献

索引

致谢

为了适应未明确定义的问题，设计师必须在思考解决方案的过程中，自信满满地定义、再定义和修正曾经的问题。而一旦开始探索结构清晰、定义明确的问题，设计师就无法感受到工作的乐趣。Jones说过，为寻求解决方案而修正问题是设计过程中最富有挑战的事情。他也指出，“设计不应该与艺术、科学或是数学混为一谈”。

在设计理论中，不断有人强调要重视设计的特殊性。许多人特别提出一定要将设计与科学区别对待。

科学方法是用来发现客观事物的一种行为模式，而设计方法是用来发明、创造有价值的新事物的一种行为模式。科学是分析的过程，设计是创造的过程。

科学的本质是关注事物本身的客观存在，设计则关注事物的存在方式。

将设计理论构建于不恰当的逻辑范式和科学范式上是错误的。逻辑探究的是抽象的事物，科学探究的是客观存在的事物，设计则创造了新的事物。

这种强调和警醒来自于设计的建设性、标准化和创造性。设计过程是一种模式综合（pattern synthesis），而非模式识别。解决方案决不会躺在资料中等待被发现，像斑点狗置身于斑点图案中一样（某知觉识别题），而是来自于设计师自发的组织、发现。

根据对城市规划设计师进行观察研究，Levin指出：

设计师（有意或无意地）知道，为了形成独特的解决方案，应该在已有信息中加点“素材”。当然，光明白这一点并不足以解决设计问题，设计师必须通过不断地推测和原发性的思考来搞清楚需要添加什么“素材”。那么这种“素材”具体是什么呢？在大多数案例中，它是一种排序原则（ordering principie），如一些有关城市规划设计的研究论文就明确指出，它是一种几何图案的排序原则。

当然并不仅仅是在城市规划中，在设计的所有领域，都能发现几何图案的优先级别排列，应用一种模式（或者说一种排序原则）似乎是寻求解决方案的必经之路。

Alexander发现，这种模式构建是设计活动的核心属性。他在关于“结构图表（constr’uctive diagt’ams）”“模式语言（pattern language）”（译者注：美国建筑理论家Christopher Alexander提出了“模式语言”这个概念，并以此为基础提出并发展了设计过程理论，结构图表是模式语言的初期概念，意思相似。这些概念的提出都是为了探索设计师的设计过程。具体内容请参看Christopher Alexander的著作《建筑模式语言》）的论述中提出，设计师是在以草图的方式进行思考。在这个思考过程中，把抽象的用户需求模型转化为具体的事物模型。这一过程类似于学习某种人工语言，将想法编码转化成文字。

那些被培训成为设计师的人都将使用此种编码，将个人、组织和社会的需求翻译、转换成人工制品。这种编码中包含了人类需求和物质环境之间存在的某种有机联系。设计师利用这种语言（某种编码或编码体系）来串联完全不同的领域（比如，语言里的声音和意义、设计中的人工制品和需求）。

设计师式认知方式毫无疑问存在于这些编码当中。虽然每位设计师精通的具体编码细节不太一样，但我们猜测设计编码中也许存在一种深层次结构。期待将来这些编码被有效解读出来以佐证这一观点。

设计师知道如何解决设计问题，但他们却并未确切地明白自己是如何解决问题的。的确，凭经验使用某种技巧似乎与生俱来，却难以对外言传。缺乏对设计知识的有效解读，使得长久以来的设计教育都依赖一种“学徒制”的传授体系，虽然无法诟病职业设计师含糊不清的设计技能，但至少设计教师可以尽可能清晰、明确地讲授设计内容。

P21-23

我很高兴《Designerly Ways of Knowing》的中文译本出版了。

通过研究设计专家的设计能力，我们发现“设计师式认知”和“设计思维”是设计能力的核心内容。但是，设计能力并非专业人士独有，从一定程度上来讲，人人都拥有设计能力，因为它作为一种自然的认知能力存在于人类的大脑中。每个人或多或少地都拥有设计能力，只是有些人的这项能力表现得更强。设计能力也不只是上天赐予的“天赋”或是“礼物”，人类还能通过训练来获得这项能力。理解“设计师式认知”不仅有助于设计师更好地开展设计实践，也有利于设计类学生更好地学习设计专业，帮助设计教育者更好地进行教学工作。

我希望本书能给中国的设计师和设计领域的教育者、学生及研究人员带来帮助！

Nigel Cross