张文质，诗人，教育学者，《明日教育论坛》主编，生命化教育的倡导者，长期致力于基础教育和家庭教育的理论研究与探索。出版的主要著作有《唇舌的授权》、《保卫童年——基于生命化教育的人文对话》、《我们是怎样做生命化教育研究的》、《我的写作是献给自己的祈祷书》、《教育的十字路口》。

《张文质给学生上的十堂课》收录了作者的十堂课，包括课堂实录及其与部分教师、学生的对话实录。

《张文质给学生上的十堂课》收录了张文质老师给学生上的十堂课，包括课堂实录及其与部分教师、学生的对话实录。如《从生活入手，关注学生生命成长》一文，体现了他的“生命化教育”的思想；《爱是不容易的》一文，引导学生正确认识爱，理解爱；在《人生就如马拉松》和《换一条路走如何》这两篇对话实录中，作者用自己的幽默和耐心，为学生解答了他们在学习和成长路上遇到的各种烦恼和困惑，鼓励学生用“黎明”的心态面对“人生马拉松”，向着心中的目标，带着健康和梦想上路……

《张文质给学生上的十堂课》由西南师范大学出版社发行。

从生活入手，关注学生生命成长

——《放弃射门》课堂实录及评析

聆听诗的声音

——《乌鸣涧》课堂实录及评析

爱是不容易的

——《泰坦尼克号》课堂实录及评析

找；隹教师在课堂中的角色

——《永生的眼睛》课堂实录及评析

小音乐家杨科的“爱与死”

——《小音乐家杨科》课堂实录及评析

发掘文本中的爱

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录

及评析

细说《雾凇》

——《雾凇》课堂实录及评析

基文本之真，求人性之美

——张文质哈尔滨“慢课堂·慢教育”公开课

实录

人生就如马拉松

——与二甲中学高一(3)班学生的对话

换一条路走如何

——与二甲中学部分学生对话

与上课不期而遇

今天是“丑媳妇见公婆”。我很少这么公开地上课。其实，课堂对我有一种美好的诱惑。这节课并不是说就代表我对“生命化教育”的全部理解，我所呈现的只是课堂应关注哪些问题、哪些价值需要有效地传达。下课后，学生对我说：“张老师，你不要这样来去匆匆，最好能住下来。”对此，我感到很幸福。

今天，与上课不期而遇，上了一堂没有准备的课。其实，在课前我还没有想好应该怎么上，但是我有强烈的与孩子交流的意向，把教材当成文本来与孩子交流。这篇课文写得扣人心弦，课堂上，我故意给学生设置了一定的难度，我让学生说、交流、写，孩子们还是显得比较主动，参与的热情很高。在小学阶段，孩子的自信心、参与、表达、合作、交流以及对人生更美好的期待，对其一生具有奠基性的作用。我们应该让学生大胆地表现自己，给学生更大的发展空间。对农村的孩子而言，缺乏勇气、活力、热情是一大弊端，不自信、不从容的问题不一定表现在学习上。孩子普遍自卑，不善于与陌生人交流。我们中国人往往“爱你在心口难开”，很少主动地表达自己，这对人的性格会造成不同程度的影响。

课堂上，我问孩子们知道不知道“生命化教育”，他们说知道。这还不够，应该让大家，包括每一个教师、每一个学生都知道。学校应有一个奋斗目标，这个目标不仅是教师的，而且也是学生的。

对于语文教学，我认为：

一要基于生活。不论什么课都应与学生交流，你有什么经验、看法，也应从生活引入。这节课我就从足球谈起，虽然这里的孩子对此不太了解，但应该引导孩子更热爱足球、热爱体育、热爱生活。

二要着眼于整体的把握。语文教学常把整体割裂为细节、局部、段落，我认为应引导孩子谈谈这篇文章讲了什么、怎么讲、什么地方好、好在哪里、什么地方打动自己、自己有什么不同的见解等。

三要引领孩子自主理解。课堂上，孩子感受到了福勒的伟大，还能说出西曼为球队的荣誉奋不顾身、有责任感，也很伟大。有个性、有独立见解的孩子是从课堂开始培养的，我们应让孩子有更多的问题、更多的独立见解。

四要注重对话的氛围与质量。对话氛围需要教师去营造，实际上，孩子们都有着强烈的交流愿望。在细节上，学生小组合作汇报时，我引导学生分清“我认为”和“我们认为”，从大处说是渗透知识产权的意识，这是中国人比较缺乏的。教师的引导要细心、忌生硬，应先鼓励、先肯定，对不足之处加以帮助、引导、建议，氛围才能营造得更好，质量才能更高。

五要把目光引向更开阔的语文世界。阅读语文资料、开展语文活动、营造“书香校园’’是农村孩子今后在各种人生竞争中不至于落后或落后太远的关键。农村孩子知识面窄、兴趣单一，原因在于缺乏引导。我们应激起孩子对更丰富、更美好的新奇世界的向往，而这不仅需要语文课堂这样做。

此外，要培养学生专注的精神。比如，引导孩子不急不躁、专注阅读、认真思考、举手发言；让孩子有勇气表达，善于表达，有自己的见解；把课堂上师生脱口而出的词语、成语写下来，让孩子知道黑板并不是老师专用的。教师要尊重孩子的见解，有时孩子的体会是独特的，如这节课中某些孩子对西曼的看法。另外，语文就声音来说是有美感的，词语读两遍就比读一遍好听。

（张文质）

课文附录

放弃射门

各种体育赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的。而高潮又在射门的那一瞬间。每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球门，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。

我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了。那是1997年3月24日一场英国足球联赛，由利物浦队对阿森纳队，此场的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘。这场比赛的重要性自然不言而喻了。

当比赛进行到63分钟时，利物浦队前锋、22岁的世界级球星福勒带球突破，行云流水般晃过几名后卫，直插对方禁区。这时禁区里只有守门员西曼一个人。即使是技术平庸的前锋，也能将这个球捅入网底。福勒将球向右前方轻轻一拨，想让射门的角度刁一些，离对方球门更近一些，命中的把握更大些，同时也为了避免射门时与西曼冲撞。说时迟、那时快，守门员西曼简直疯了一般，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，他要用身体堵住势在必进的足球。西曼十分清楚，这一扑有极大的危险，只扑住足球而不接触福勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚点球。西曼明知后果，却还是奋不顾身地扑了上去。就在福勒已经完成百分之九十的破门动作，只差最后一击时，西曼已经闪电般扑到他的脚前。如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。就在这一刹那间，福勒猛地将脚收了回来。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。P12－15

我喜欢坐在教室里听课，也喜欢和孩子们说话，关注课堂生活也是我的一种研究方式。不过，当我第一次受邀在公开场合给小学生上课时，我还是感受到了压力。因为一个人无论听过多少节课，无论你对教育有着怎样的理解，只要你没给小学生上过课，你还真不好说自己到底有怎样的教学能力。另一方面，即便我现在经常给中小学生上课或开讲座，我仍然觉得上课并不是件容易的事。

这本书中的文字都是对我上课情况原生态的记录，这些课大多都是临时被点名上的，因为很多老师觉得我虽然教育“道理”讲得还不错，但对我的课堂教学能力却心存怀疑，总希望我也试一试。有时我听了某节课也会有种种冲动，希望自己也来试一试，看看能不能上出另一种味道。说实在的，我并不怕自己“献丑”。对课堂教学我始终心存敬畏，也一直在琢磨课堂的生成之道。和教师们共同研究、相互促进，实在是件美妙的事。

我并不相信自己的课堂能给你带来多少启迪，我所尝试的只是一些对教学的感悟，以及对教育中人性立场的坚守。因为它不是执行计划、执行教案、处处顾及任务，也说不上有多少预设，更难以把握可能的结果，所以课堂的展开多少有些不可预见性，要说它有点阅读方面的趣味，这大概是一个原因。

如果哪一天你读到这本书，你不妨把它看作一件小礼物，它的寓意就是“我们一起在努力”。