引言
第一章 科学假设概述
第一节 科学假设的含义、形成及评价
第二节 学生科学假设能力现状
第三节 学生科学假设能力培养
第四节 学生科学假设检验思维
第二章 探究教学的核心环节——假设
第一节 科学探究是否需要假设环节的争议
第二节 科学探究需要假设环节的论证
第三节 结论与思考
第三章 科学假设能力的结构模型建构
第一节 当前探究教学中科学假设环节存在的问题
第二节 科学假设形成的逻辑机制
第三节 科学假设能力的结构模型
第四章 学生科学假设形成的影响因素
第一节 陈述性知识和溯因推理对小学生科学假设形成的影响
第二节 陈述性知识和溯因推理能力对不同年龄阶段学生假设形成的影响
第五章 学生科学假设能力调查
第一节 学生科学假设能力调查方案设计
第二节 学生科学假设层级的调查
第三节 不同类型学生写出假设依据能力比较
第四节 学生利用证据的能力调查
第五节 结论与思考
第六章 科学假设能力培养的教学策略和模式建构
第一节 科学假设能力培养的教学策略
第二节 科学假设形成的教学模式
第三节 科学假设论证教学
第七章 科学假设能力培养实验研究
第一节 研究背景和实验设计
第二节 实验结果分析与讨论
第三节 结论、教学建议与反思
结语
参考文献
附录

本书通过当前科学探究教学现状和文献综述找出需要研究的问题和理论基础。首先，从脑科学、科学史等角度厘清人们对科学探究是否需要假设环节的模糊认识。然后，依据溯因推理、元认知等理论建构科学假设能力结构模型，以此为理论依据设计问卷和进行数据分析，调查陈述性知识与溯因推理能力对不同年龄阶段学生科学假设能力的影响，同时调查不同类型学生科学假设能力的现状。在此基础上，依据建构主义理论、溯因推理理论和科学假设能力结构模型建构学生科学假设能力培养的策略和教学模式，并进行实验验证。
本书主要分为七章，第一章进行概述，找出已有研究的不足和问题，在此基础上，确定本书的研究内容、方法、思路和研究意义。本书分为理论研究和实证开究两个部分，理论和实证研究交错进行，互相验证，互相升华。理论部分包含三章，第二章厘清人们对科学探究是否需要假设环节的认识，在此基础上，第三章建构科学假设能力结构模型，第六章是在第二章和第三章及实证研究的基础上，建构科学假设能力培养的教学策略和模式。实证部分也包含三章，第四章主要基于科学假设能力的构成要素，研究陈述性知识和溯因推理能力对学生科学假设能力的影响，第五章对学生科学假设能力现状进行调查，然后在理论和实证研究的基础上，第七章通过实验研究验证第六章所建构的科学假设形成与论证教学模式。