秦冠英编写的《20世纪70年代美国大学教师发展的理论与实践》将研究范围确定为与目前中国大学教师发展在阶段、背景等方面相似的20世纪70年代的美国，依据前人的理论研究和历史资料，将大学教师发展划分为教学发展、组织发展、个人发展和学术研究发展四个方面，较为清晰地阐释了每个方面的目标、主要内容和有效措施，并辅之丰富案例。作者大量使用外文原著文献，资料详实，论证充分，较为有力地还原和展现了美国70年代大学教师发展的状况。

中国的大学教师发展正处于起步阶段，秦冠英编写的《20世纪70年代美国大学教师发展的理论与实践》精准和科学地将研究范围确定为与中国大学教师发展在阶段、背景等方面相似的20世纪70年代的美国，更新了学界关于此问题的探讨，弥补了相关研究的空白。本书依据前人的理论研究和历史资料，将大学教师发展划分为教学发展、组织发展、个人发展和学术研究发展四个方面，较为清晰地阐释了每个方而的目标、主要内容和有效措施，并辅之以丰富的案例，在方法上具有一定的创新性。作者大量使用外文原著文献，资料翔实，论证充分，较为有力地还原和展现了美国70年代大学教师发展的状况。综上所述，本书对中国目前正在进行的大学教师发展，在指导和借鉴方面具有一定的针对性。

绪论

 一　选题背景

 二　研究意义

 三　研究问题

 四　文献综述

 五　相关概念界定

 六　研究方法与本书结构

第一章　70年代美国大学教师发展的背景

 一　“黄金时代”的飞速发展

 二　危机时代的到来

 三　大学教师面临的困境与挑战

 四　美国大学教师发展早期的历史概况

第二章　70年代大学教师发展的理论与模型

 一　大学教师发展的理论

 二　大学教师发展的模型

第三章　教学发展：提升大学教师教学水平

 一　教学发展的内容与措施

 二　教学发展的案例分析

 三　教学发展的影响与评价

第四章　组织发展：改善大学教师发展环境

 一　组织发展的背景与基本历程

 二　组织发展的模型与措施

 三　组织发展的案例

 四　组织发展的影响与评价

第五章　个人发展与学术研究发展

 一　个人发展——关注大学教师的态度、情绪与价值

 二　学术研究发展——提高教师学术水平

第六章　大学教师发展的实施与评估

 一　大学教师发展的实施

 二　大学教师发展的评估

 三　大学教师发展实施的案例

第七章　结论与启示

 一　20世纪70年代美国大学教师发展的总结

 二　对中国大学教师发展的启示

参考文献

致谢