陈淑萍、刘琼珍主编的《大学生心理健康教育》以积极心理学为导向，采用“行动导向法”模式编写。即以行动能力为目标，以任务为载体，以学生为主体，在教师指导下，通过完成一项项具体的任务或项目，达到学习的目的。其核心理念就是“为行动而学习，通过行动来学习，学习是为了以后更好的行动”。体现在教材编写上，我们根据教育部文件(教思政厅[2011)5号)要求设计了13个学习情境，每个学习情境下设有1～3个学习任务。每个学习情境由一、两个案例引入，帮助大学生更好地理解所要讲述的心理问题。后面的每个学习任务通过组织学生完成一些实践性活动，引导学生加深对所学知识的理解，同时增加了引人深思的“心灵感悟”、帮助认知的心理测试，以及知识拓展和课后的复习思考等内容，力求做到理论联系实际，达到以学致用的效果。

　　陈淑萍、刘琼珍主编的《大学生心理健康教育》立足大学生的心理现状，对大学生中普遍存在的认知、学习、情绪、意志、人际交往、恋爱、人格等方面的问题进行剖析，并提出了针对性的调适方法，旨在帮助大学生提高心理素质和心理调适能力，维护自身心理健康。全书内容基本涵盖了大学生在校学习、生活期间面临的主要心理问题。《大学生心理健康教育》以行动导向教学方法为依据编写，以培养技能为主要教学目的，教材编写讲求以任务承载目标，通过任务完成达到教学目标，力求体现操作性、参与性和可读性的特点。　　《大学生心理健康教育》是高校大学生心理健康教育课程的必备教材，也是关注自身成长与心理健康的读者朋友的有益读本，同时也可作为从事教育、心理健康援助等方面工作的人员的参考用书。

序

前言

绪论 培养积极心理，成就幸福人生

 任务一 了解积极心理学的理论

 任务二 掌握培养积极心理的方法

学习情境一 了解心理特点，树立健康理念

 任务一 了解心理活动的一般规律

 任务二 明确大学生心理健康的标准

 任务三 掌握提升幸福感的方法

学习情境二 走近心理咨询，寻求心理援助

 任务一 了解心理咨询的知识

 任务二 学会求助心理咨询

学习情境三 明确自身特点，形成正确认知

 任务一 了解自我意识

 任务二 掌握自我意识偏差的调适方法

 任务三 掌握自我意识评价方法

学习情境四 评估自我能力，规划个人生涯

 任务一 学习规划大学生涯

 任务二 认识个人能力特质

 任务三 掌握时间管理方法

学习情境五 开发学习能力，调适学习障碍

 任务一 掌握学习策略

 任务二 掌握提升学习动机的方法

 任务三 学会调适学习心理

学习情境六 掌握交往技巧，和谐人际关系

 任务一 了解人际交往特点

 任务二 掌握人际交往技巧

 任务三 学习调适人际交往障碍

学习情境七 领悟爱情心理，建立健康性观念

 任务一 领悟爱情心理

 任务二 培养健康的恋爱观和择偶观

 任务三 学习性心理困惑调适

学习情境八 培养积极心态，调控不良情绪

 任务一 正确认识情绪

 任务二 培养健康情绪

 任务三 学会调适不良情绪

学习情境九 学习挫折应对，学会压力管理

 任务一 正确理解挫折

 任务二 学会应对挫折

 任务三 学会管理压力

学习情境十 认知人格特质，培养健全人格

 任务一 认识人格及其特征

 任务二 掌握大学生常见人格缺陷方法

学习情境十一 跳出择业误区，做好创业准备

 任务一 跳出择业心理误区

 任务二 做好创业准备

学习情境十二 认识心理困惑，应对心理异常

 任务一 学会识别与预防常见心理问题

 任务二 学会识别和应对常见心理疾病

学习情境十三 珍惜宝贵生命，预防心理危机

 任务一 正确认识生命的意义

 任务二 认识大学生心理危机

 任务三 正确面对自杀危机

参考文献