当今，在教育理念或哲学层面达成共识是容易的，但在技术或程序层面过于强调统一或模式化，这些导致了无教育、非教育甚至反教育。本书针对这一情况，提供了一些行之有效的专业发展的综合性策略，旨在帮助教师形成他们自己的教育哲学，形成自己的专业灵魂，产生自己的教育领悟。

教师专业化运动在新课程之前就已存在，而且我相信，当新课程慢慢变旧时，教师专业发展依然会是教育发展，乃至整个社会发展的一个重要课题。但是，毫无疑问，新课程凸显了教师专业发展的紧迫性，也为教师专业发展提供了一个重要的平台和机会。因此，新课程背景下的教师专业发展自然成为广受关注的热点问题。

教师是专业发展的主体，外推型的教师教育能对教师专业发展产生一定的积极效果，但根本上教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，有赖于教师以自身的经验为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业发展。而专业实践是教师专业发展最重要、最有效的途径，专业实践的核心特征就是反思与合作。当教师在实践中自觉地反思与合作时，他们的职业实践就会成为一种“专业”的实践。因此，教师的反思与合作是专业发展的核心机制，但要真正对教师专业发展起促进作用，反思与合作都需要载体，需要可行的策略来支撑。当今，要促使教师专业发展，最为紧迫的任务就是为教师个体和群体提供可以在专业实践中应用的工具和策略，特别是在当前教师培训的成效受到普遍诟病之时。

本书的主体部分就提供了这样一些行之有效的教师专业发展的综合性策略，这是本书与当前其他许多同一主题的文献相比的特色所在。在第一部分和第二部分对新课程的创新以及新课程背景下教师需要的变革作了简要论述后，我们在第三部分“教师如何实现专业发展”着重讨论了教师专业发展的策略。在我们提出的策略中，教师个人知识管理、教师专业发展规划、教师教学档案袋开发、教学案例开发、教师同伴指导、教研组建设及活动开展等都是现有的文献中很少论及的，是我们为探索教师专业发展所作的努力的成果。我们期待这些新的策略会对教师实现自身的专业发展有所裨益。

本书是集体智慧的结晶，凝聚了诸多同仁的心血。参加本书撰写的有：蒋茵(第一、五、六章)、张志亚(第二、三、四章)、陈建吉(第七章)、章云珠(第八、九章)、夏雪梅(第十一章)、王少非(第十、十二、十三、十四、十五章)、崔允漷(第十六章)、胡惠闵(第十七章)。本人承担了全书的统稿工作，但未对各章节因编者不同而产生的不同的风格进行处理，因为我们相信，这种风格差异也是一种资源。

当完成本书编写的最后工作时，一种复杂的心情交织在我的心头。我欣慰，因为经过合作伙伴的共同努力，本书终于成形；我惶恐，因为我们的成果即将面对广大读者，即将接受检验。但我心中更多的是感谢：

感谢我的同事们的合作；感谢华东师范大学课程与教学研究所的胡惠闵教授和崔允漷教授，他们慷慨地许可我使用他们的原创性成果，这为本书增色不少；尤其要感谢对我而言亦师亦友的崔允漷授，他不仅在本书的出版过程中为我提供了关键的帮助，而且欣然为本书作推荐序。

感谢我的同学夏雪梅、柯政在本书编写的后期阶段为我提供的诸多帮助；感谢华东师范大学出版社的王焰副社长及沈兰博士为本书进行的卓有成效的工作。没有她们的努力，本书不可能在如此短的时间里面世。

 王少非

  2005年3月18日

 于华东师范大学