全书分发展篇和培养篇。发展篇主要从理论层面说明0～3岁的孩子完全有能力有条件进行早期阅读，以使家长在观念上破除孩子还小、一切慢慢来的错误想法；培养篇主要介绍适合0～3岁孩子阅读的内容与材料选择，以及进行早期阅读的方法。同时，还针对家长在对0～3岁孩子进行早期阅读指导的过程中容易产生的困惑、疑问，提出解决的办法。

美国现任总统布什2002年2月在清华大学的演讲中，特别提出要提倡早期教育。他说：“在2001年，我就向国会呈上了一个议案，我们在国会中经过了很多的讨论，今年，我也希望州一级和地方一级的立法机关，就这个问题，继续推动这些倡议。我想我们的重点是放在教导他们阅读方面。今年我的夫人和我也要继续推动一个计划，就是学龄前的儿童能够得到教育。”

在我国，党和政府非常重视学前教育。上海市人民政府于1999年颁布了《关于推进上海市0～6岁学前教育管理体制改革若干意见》的通知，结束了上海市0～3岁与3～6岁学前教育割裂的现状，实行托幼一体化，由教育部门主管0～6岁的教育。2000年，上海市人民政府又提出将0～6岁教育作为上海“十五”教育的亮点，2003年8月颁布并施行了《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》，使上海市O～3岁教养工作又上了一个台阶。

O～3岁婴幼儿的早期阅读活动，是我们在开展上海市市级课题——“2～6岁婴幼儿早期阅读教育方案的研究”进程中逐渐引起社会关注的一个内容。我们在研究中越来越感到：幼儿阶段早期阅读的成效，关键取决于0～3岁阶段的早期阅读。

婴幼儿期正处于语言发展的关键期，如：l～3岁是孩子学习语言发音的关键期，2～3岁是掌握基本语法和句法的关键期，到3岁时，孩子已基本上掌握了母语的语法规则系统。这时期幼儿掌握的句子有如下特点：首先，句子从混沌一体到逐步分化；其次，句子结构从松散到逐步严谨；第三，句子结构由压缩、呆板到扩展、灵活。因此，在关键期内，脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。

0～3岁这一年龄阶段的孩子，他们的时间几乎全是在家庭中度过的，而家庭中则拥有与早期阅读相关的很多材料、设备，如：图书、电视机、录像机等，家庭是孩子进行早期阅读的一个非常重要的场所，父母亲是孩子进行早期阅读的第一任老师。据美国最新的研究发现：孩子最初几年享有的读书环境越是充实，他日后的阅读水平就越高——他在生活中许多方面的成就也与此有关。于是，我们花费了一定的时间、精力关注0～3岁孩子的早期阅读，并在这方面形成自己一定的想法和做法。

本书分发展篇和培养篇，发展篇主要从理论层面说明0～3岁的孩子完全有能力、有条件进行早期阅读，以使家长在观念上破除0～3岁孩子还小，一切慢慢来的错误想法；培养篇主要从理论与实践结合的层面上阐述阅读内容与材料的选择及0～3岁孩子进行早期阅读的方法，帮助家长从实践层面了解应为孩子选择什么样的阅读内容，其相应的材料哪种更适合，可采用哪些早期阅读方法；如何从早期阅读的角度配合做一些亲子游戏，使家长对如何有效地进行早期阅读更有的放矢；同时，还针对家长在对0～3岁孩子进行早期阅读过程中容易产生的困惑、疑问，提出解决的办法。此外，为方便家长指导，本书介绍了一些比较适合0～3岁孩子阅读的故事，以及国外在早期阅读方面最新的研究成果、动态及卓有成效的做法。

年轻的爸爸、妈妈们，为了孩子的健康成长，请尽早为孩子进行早期阅读吧!

黄娟娟

2005年4月