本书针对数字化这一事实，提出了“现存”与“存在”的辨析观点，批判了以“现存”为导引的实体主义的数字化误解，指出了它终将被其他科技所取代的短暂性，同时指出了现存的数字化所蕴藏的精神却能够成为一种较恒久的“存在”，由此建立起由数字化转向数字化之道的基本立场。

一 导论一一用“道”的观点看待数字化与课程建构之间的关联 

二 数字化及其“道”一一“现存”或“存在”?

数字化：状况的构成与概念的诠释

(一)新境域的出现

(二)概念的探讨

(三)历史的回溯

数字化之“道”：超越“实体主义”之后

(一)重“器”轻“道”：对“数字化实体主义”的批判 

(二)“道”的启示

三 数字化之“道”与教育及课程变革的真义一一范式与概念的驿动

数字化与教育：进行中的范式迁移

(一)数字化教育的践行

(二)数字化与教育范式

数字化与课程：一种“泛”的视野

(一)狭义“数字化课程”概念系统的局限性

(二)方法论：技术、丁具还是思想? 

(三)“泛数字化课程”的观点

四 数字化之“道”与课程建构的精神一一文化视角的考察 

文化与课程：正在发生的互动 

(一)文化与课程建构的机理

(二)数字化文化与课程建构的互动模型

数字化文化：课程精神的萌动 

(一)传统文化下的课程精神

(二)数字化文化与课程精神

数字化文化：课程应有的省思 

五 数字化之“道”与课程建构的基本观念一一关于课程目标、知识、组织

和评价

数字化与课程目标：定位与准则 

(一)定位：信息时代的生存素养

(二)准则：模糊学的启发

数字化与课程知识：对知识裁判、权利、更新与传承观的促动 

(一)知识的世俗化：数字化与知识标准的消解及判断方式的迁移

(二)从知识宝库到知识广场：数字化与知识权利的平等化

(三)从口袋到超越：数字化与课程知识的更新 

(四)传递一共享一反哺：数字化与课程知识流动模型的转化

数字化与课程组织：“意义之网”与超级链接的启示 

数字化与课程评价：归置和反思 

六 数字化之“道”与课程建构的一个范例一一游戏者一学习者课程

电子游戏：从“实体批判”到“道的借鉴”

电子游戏何以构成课程资源：“道”观照下的思考

(一)哲人之思：(电子)游戏是什么? 

(二)六种善：论电子游戏进入课程的潜质

“道”之一例：“游戏者一学习者”课程机制的形成

七 结语一一对一些重要问题的补充 

致谢