成为一名教师，就意味着把自己定位成入世之人，追求维持人类世界的丰盈。教学中最终的信条像最终的智慧一样，可能永远无法实现。但就像努力变得明智一样，为了朝着正确的方向前进，信条也值得追求。 好的教学意涵着丰富学生对自己、他人和世界的理解，而不是使他们对这些的理解更加贫乏；好的教学意味着拓展学生的知识、洞察力和兴趣，而不是使他们狭隘；好的教学意味着深化学生思维和感受方式，而不是令他们浅薄。作为一名教师，需要给予学生在智识和道德的关注。好的教学并不意味着对学生和课程在道德和智识层面的忽视或冷漠。

《教学的道德心：迈向教师的信条》为美国哥伦比亚大学教师学院戴维·T. 汉森（David T. Hansen）所著，该书延续并深化了《教学召唤》中的核心观点之一，即教学实践中最为核心的是作为教师的个人。汉森以他扎实的教育历史与哲学的学养基础，结合自身的教师教育实践经验以及教师的亲证，帮助我们思考和反思什么是好教学，谁可以从事教学，如何进行教学等问题。当教师个人在思考“作为一名教师，对我来说意味着什么”问题时，也就踏上了可以在拥有漫长历史传统的教学实践中，探索如何理解和重塑自我的道路。

目 录前言 / 1第一章 概述：教学作为融合道德和智识的实践 / 第一节 教学相关的概念 / 一、 关注手段（的教学概念） / 二、 关注结果（的教学概念） / 第二节 从实践中来的教学术语 / 一、 传统的活力 / 二、 教学及其修饰词 / 第三节 全书的组织结构 / 第二章 教学中的个人、行为和道德敏感性 / 第一节 作为教师角色的个人 / 第二节 教学中的行为 / 第三节 道德敏感性与教学 / 一、 道德的存在（Moral Being） / 二、 道德的魅力（Moral Grace） / 三、 道德的在场（Moral Presence） / 四、 道德敏感性的动态 / 第四节 结论：进入有意义的活动的世界 / 第三章 成长中的人：一个可以指导教师工作的形象 / 第一节 成长中的人的形象 / 一、 直率 / 二、 简单 / 三、 自发性 / 四、 天真 / 五、 开明与豁达 / 六、 目标的完整性 / 七、 责任心 / 八、 严肃 / 第二节 结论：学习和成长的形象在教学中的位置 / 第四章 间接教学与教育环境的动力学 / 第一节 一种“有章可循的自由” / 第二节 杜威对卢梭教育方法的重构 / 一、重新锚定教学重点 / 二、环境中的教师 / 三、环境与周围事物 / 四、重活动，轻学习 / 第三节 结论：间接教学的概念 / 第五章 营造教与学的环境 / 第一节 焦点讨论的背景 / 第二节 于教室之内 / 一、 开始 / 二、 上半学期的课程 / 三、 自我与兴趣 / 四、 融合写作与焦点讨论 / 五、 下半学期的课程 / 六、 学生的领导力 / 七、 学生的观点 / 第三节 结论：间接教学的前景 / 第四节 后记：质询参与 / 第六章 教学和传统感 / 第一节 “活”的传统 / 第二节 传统的影响 / 第三节 传统感的道德轮廓 / 第四节 教学中传统的动态：问题与回答 / 一、 “恶”的传统和实践的相关问题 / 二、 应如何批判自己的传统？ / 三、 教学中的“传统”是单数还是复数？ / 第七章 在教学中培育传统感 / 第一节 与传统对话 / 第二节 参与传统的声音 / 第三节 解读教学的过去和现在 / 第四节 结论：作为指导源泉的传统感 / 第八章 理想在教学中的地位 / 第一节 理想的承诺与危险 / 第二节 栖居于教学中的理想 / 第三节 坚韧的谦逊：人格的理想 / 第四节 践行坚韧的谦逊 / 第五节 内外兼修 / 第六节 结论：理想与教学实践 / 注释 / 参考文献 / 作者索引 / 主题索引 / 关于作者 /