作为一名中学英语老师，我经常听到周围有同事，或者做老师的朋友抱怨，现在的学生越来越难管，管起来严不得、松不得，严了学生吃不消，家长也不接受；松了家长不满意，学校也不满意。好像情况的确如此。随着社会的发展，法治越来越深入人心，家长的维权意识，甚至是学生的维权意识都有很大的提升。但学生的各种问题似乎是学生管理部门永远无法清零的内容。随着问题的层出不穷，学校、老师制定出的各项管理、惩戒条例也越来越细、越来越多。从非常简单的抄写多少遍作业到教室里罚站，到写检查、通报批评、记录在案、留校察看，极其恶劣的也会被开除学籍。即便这样，学生管理工作依然不能让人满意。
既然惩罚并不能解决发生在学生身上的各种问题，甚至还会弊大于利，为什么还会有如此多的学校和老师依然要惩罚学生呢？这本《校园修复性管教》针对上述现象给出的解释是：因为惩罚“快捷、容易实施，也达到了‘至少要做点什么’的标准”。但是，除了惩罚，我们还能做得更好吗？
我们自己也曾经是孩子，还记得这一路成长的经历。每个年代都不尽相同，如果简单复制我们当年的成长（成功）经验，然后拷贝运用到今天的孩子身上，哪怕有所提炼，多半也往往遭到孩子的嫌弃。毕竟，时代背景、思想开放度、思维活跃度以及视野都大不相同了。但有一点是永远不变的，那就是人一定会犯错误，且有多种理由，孩子也一样。那么，到底制定什么样的学校管教措施、遵循什么样的原则、基于什么样的价值观，可以帮助学生、家长和老师共同面对孩子成长过程中不可避免的问题，促进共同进步呢？
《校园修复性管教》从修复性正义出发，将校园修复性正义作为一种思想体系和准则指导学校教师、

1引言
2为什么要修复性管教
管教的作用
修复性管教的关键目标
惩罚的作用
修复性正义的作用
修复性管教的其他基础
一个从惩罚到修复的连续体
3修复性管教的价值观和原则
修复性正义
修复性管教
修复性管教标准
4通往一个可修复的环境
和平学校的特点
灵活的政策
5修复性管教的模式和应用
全校性质的培训方式
停学之后的重新融入
班级会议
对话圈
对话圈进程中的基本要素
召集会议
逃学调解
欺凌
……