本书为国家社科基金后期资助项目。保卫童年的呼声此起彼伏，童年的本质危机究竟是什么？儿童究竟需要什么样的生活？儿童在生活中的角色地位是怎样的？这些既是社会问题和教育问题，也是关系人类发展的问题。本书试图从童年的危机入手，探寻这些现象背后的真实原因，从儿童追求幸福生活的角度进行体验教育的研究，通过讨论儿童体验的重要性，探寻儿童体验的历史渊源，建构儿童体验教育理论体系，再从儿童体验的类型、发生机制与过程、要素等方面进行内部剖析，最后结合儿童教育实践提出推进实施儿童体验教育的实践策略与路径。

导论童年消逝的追问
一、童年的消逝：过去的焦虑
二、童年的追忆：当下的研究
三、童年的反思：未来的展望
第一章儿童体验的重要性
第一节童年的理解
一、童年的语义分析
二、童年的多学科研究
第二节童年的危机
一、童年的危机
二、童年危机的表现
第三节童年的重构
一、产生童年危机的原因
二、童年意义的重新确立
第四节儿童体验的意义
一、儿童与儿童理解
二、儿童特性的教育取向
三、儿童体验的教育特性
四、儿童体验的教育价值和意义
第二章儿童体验的历史回顾
第一节“体验”的含义
一、体验的语义及特性
二、不同领域中的“体验”理解
三“体验”的教育特性
第二节体验的教育理解
一、体验与经验
二、体验与感受
三、体验与知识
四、体验与理解
五、体验与移情
第三节国内体验教育思想的历史回顾
一、孔子的乐学体验教育思想渊源
二、庄子的体验教育思想渊源
三、王守仁的体验教育思想渊源
四、陶行知的体验教育思想渊源
五、陈鹤琴的体验教育思想渊源
第四节国外体验教育思想的历史回顾
一、希腊“三贤”的体验教育思想渊源
二、夸美纽斯的体验教育思想渊源
三、卢梭的体验教育思想渊源
四、杜威的体验教育思想渊源
五、蒙台梭利的体验教育思想渊源
第三章儿童体验的理念建构
第一节确立生命完整性的教育目的观
一、身体与精神的统一
二、自我与社会的和谐
三、当下生活与未来生活的融通
第二节建构过程体验式的课程本质观
一、作为体验过程的课程本质观
二、儿童体验课程的特征
第三节构建体验学习型的教学价值观
一、价值观教学向教学价值观的转向
二、基于学习方式变革的教学价值观
第四章儿童体验的类型
第一节身体体验
一、身体体验研究的回顾：活的身体
二、儿童身体体验的特殊性
三、儿童身体体验的特征
四、儿童身体体验的认知价值
第二节游戏体验
一、游戏体验的本质
二、游戏体验
三、游戏体验的特点
四、游戏体验的价值
五、游戏体验的有限性
第三节审美体验
一、灵动的美
二、审美体验
三、审美体验的特点
四、审美体验的价值与有限性
第五章儿童体验的过程
第一节体验机制及过程概说
一、机制的含义
二、对“过程”的解读
第二节儿童体验发生的心理机制及其过程
一、儿童心理体验的生理基础：无条件反射与条件反射
二、儿童体验的心理过程及其形式
三、儿童体验的心理过程是“知、情、意”相结合的过程
第三节儿童体验发生的社会机制及其过程
一、社会体验过程的心理学基础
二、儿童道德体验的社会过程
三、儿童自我效能的社会性发展
第四节儿童体验发生的文化机制及其过程
一、文化与文化机制
二、儿童体验产生的文化过程
三、儿童文化发生过程的特点
四、教育推进儿童体验发生的文化进程
第六章儿童体验的要素
第一节体验时间
一、时间表征与标度
二、体验时间的生命价值
三、儿童体验时间的现实审视
四、体验时间的教育意义
第二节体验空间
一、空间的概念及其特征
二、体验空间的内涵与特点
三、儿童空间体验的特殊性
第三节体验主体
一、普遍特性与主体性的理解
二、儿童的主体特性
三、儿童体验主体的样式
第四节体验情境
一、情境的基本内涵
二、体验情境及其特征
三、体验情境的价值
第五节体验场域
一、场域与教育场域的理解
二、教育场域及其特征
三、体验场域的形成
第七章儿童体验的教育路径与策略
第一节体验教育环境的营造
一、幼儿园环境建设中存在的问题
二、环境建设的立场：构建体验场
三、策略建议：环境养成法
第二节体验教育课程的建设
一、养成体验课程建构的背景
二、养成体验课程的基本内容
三、养成体验课程的特点
四、养成体验课程的实施
第三节体验教育教学的策略
一、体验阅读的内容
二、体验阅读的方法
三、体验生活即体验阅读
参考文献