人的本质究竟是什么？我们应读培养什么样的人？我们的教育究竟是什么？我们的教育应该如何进行？而要回答和化解这些问题进而寻求教育的逻辑，需要对教育前提性问题域的挖掘与梳理。为此本书以全球化背景下多民族国家中的教育为关注点，贯穿了多元文化的观点，从人类学关注实践、关注生活的研究倾向，“详尽的深描”的叙述方式以及整体性视角和跨文化的观点展开教育研究，提出了教育和民族教育的文化场域的观察视角，汇集了对广西民族教育实践的田野调查和文化阐释，是对跨文化的、跨学科的和整体性的教育研究范式的一次尝试。

本书以全球化背景下多民族国家中的教育为关注点，贯穿了多元文化的观点，从人类学关注实践、关注生活的研究倾向，“详尽的深描”的叙述方式以及整体性视角和跨文化的观点展开教育研究，提出了教育和民族教育的文化场域的观察视角，汇集了对广西民族教育实践的田野调查和文化阐释，是对跨文化的、跨学科的和整体性的教育研究范式的一次尝试。

第一章 人的本质与发展

 一、人的本质

 二、人作为自然存在

 三、人作为社会存在

 四、人作为发展存在

 聚焦：人的存在对教育的启示

第二章 人类学视野下的文化分析

 一、文化的本质

 二、文化的变迁

 三、文化的功能

 聚焦：儿童的文化习性及其获得

第三章 人类学视野下的教育分析

 一、教育的本质

 二、教育的起源与发展

 三、教育的功能

 聚焦：论教育与人的社会性发展

第四章 人类学视野下的民族教育本质

 一、民族教育内涵的诠释

 二、民族教育的使命

 三、民族教育的动力

 聚焦：民族幼儿教育中传统与现代的断裂与对接——以广西融水苗族自治县民族幼儿教育为例

第五章 文化与教育互动的人类学分析

 一、教育演进的文化基础

 二、文化进化的教育推动

 三、教育与文化关系的双重性特点

 聚焦：文化变迁与教育选择——对广西龙胜侗、瑶民族地区的田野考察

第六章 文化场域的本质与结构

 一、文化场域的生成

 二、文化场域中的文化关系及其特点

 三、文化场域的教育意蕴

 聚焦：特定文化场域中成长的康巴汉子

第七章 民族教育的理论支点

 一、基于人类学的民族分析——个体存在的形态

 二、基于人类学的文化分析——个体发展的文化基因

 三、基于人类学的教育分析——个体发展的作用原理

 聚焦：文化身份：固守抑或变通——世界文化前景与跨文化教育

第八章 教育与民族教育的实践发展

 一、民族文化地图的提取

 二、文化场域与教育共生规约的解析

 三、教育与文化结合的应然选择

 聚焦：广西民族文化地图

参考文献

后记