批判性思维属高阶思维，是个体适应未来社会发展所需要的核心素养。开展批判性思维教育，发展学生批判性思维能力是国际教育界一直重点关注和研究的课题。本书围绕批判性思维教学的学科实践进行研究与探索，形成“批判性思维与小学数学教学”研究成果，旨在将批判性思维培养具体化，提供可实现的、操作性强的教学范式。

陈晓燕，东莞市小学数学教研员，正高级教师；广东省名教师工作室主持人；广东省中小学“百千万人才培养工程”小学名教师培养对象；广东省义务教育质量监测骨干督学；国家义务教育质量监测视导专家；全国优秀教研员；中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者；人教社课标教材培训专家。

上篇 小学数学教学中批判性思维培养框架构建
第1章 批判性思维与数学思维
1.1 批判性思维
1.2 数学思维
1.3 批判性思维与数学思维
第2章 小学数学教学中批判性思维培养目标
2.1 关于批判性思维教育
2.2 小学数学教学中的批判性思维培养
2.3 小学数学教学中批判性思维品格培养目标
2.4 小学数学教学中批判性思维技能培养目标
第3章 批判性思维培养需要的课堂教学文化
3.1 开放包容
3.2 合作—对话
3.3 质疑—论辩
第4章 小学数学教学中批判性思维培养的教学路径
4.1 批判性思维品格与技能培养的融合性
4.2 常规课例教学：渗透式培养
4.3 典型课例教学：点对式培养
4.4 整合课例教学：主题式培养
下篇 小学数学教学中批判性思维培养教学案例
第5章 基于“问题解决”教学的“理解—分析—反思”技能培养
5.1 “问题解决”教学与批判性思维中的“理解—分析—反思”技能
5.2 “理解—分析—反思”技能的培养策略
5.3 “问题解决”教学中“理解”技能培养案例
5.4 “问题解决”教学中“分析”技能培养案例
5.5 “问题解决”教学中“反思”技能培养案例
第6章 基于“猜想—结论”教学模式的“推理—论证”技能培养
6.1 “猜想—结论”教学模式与批判性思维中的“推理—论证”技能
6.2 “推理—论证”技能的培养策略
6.3 课例1：余数和除数的关系
6.4 课例2：两数之和的奇偶性
6.5 课例3：多边形的内角和
第7章 基于“统计与概率”教学的“评估信息”“辨别谬误”技能培养
7.1 “统计与概率”教学与批判性思维中的“评估信息”“辨别谬误”技能
7.2 “评估信息”“辨别谬误”技能的培养策略
7.3 课例1：数据收集整理
7.4 课例2：统计——用数据说话
7.5 课例3：统计与生活
第8章 基于“提问训练”教学的“质疑—论辩”技能培养
8.1 “提问训练”教学与批判性思维中的“质疑—论辩”技能
8.2 “质疑—论辩”技能的培养策略
8.3 课例1：有余数的除法
8.4 课例2：数学广角——数与形
第9章 基于“复习讲评”教学的“评估—反思”技能培养
9.1 “复习讲评”教学与批判性思维中的“评估—反思”技能
9.2 “复习讲评”教学中“评估—反思”技能的培养策略
9.3 课例1：“三角形”单元整理与复习
9.4 课例2：“圆柱与圆锥的体积”讲评课