在初中，培养学生探究学习的能力是学生素质教育的重要一环。PHD课程旨在帮助学生能够像博士一样去学习。众所周知，要获得博士学位，必须围绕一个问题，在导师指导下做系统深入的研究，撰写论文获报告，通过答辩，进而授予博士学位。从课程的角度看，这其实就是课程探究过程。因此，PHD课程是一个系统的课程，主要包含三个基本环节：（1）基于真实情境发现问题。课程围绕真实的情境展开，聚焦生活中的问题，并展开研究。（2）基于小组合作开展研究。PHD课程的基本学习形式是小组合作，学习过程中，学生以小组为单位，小组成员相互协作，在导师的指导下系统地研究真实情境下所蕴含的学科知识。（3）基于多元评价展示成果。课程PHD课程关注的不仅是学科成绩的提升，更加强调学生综合能力的发展，因此导师会指导学生对课程进行总结并完成研究论文或者报告，并依据研究论文完成答辩。

费玉新
中共党员，中小学高级教师，中国教育学会中小学安全教育与管理专业委员会理事，江阴市教育学会副会长，江苏省南菁高级中学实验学校教育集团总校长。先后荣获江阴市、无锡市先进教育工作者，江阴市名校长等荣誉称号。先后主持省、市级规划和重大资金专项课题10余项，在省级以上杂志和媒体发表文章10余篇。

序
前言 PHD课程的六大特征
第一章 问题的真实性与主题的情境性
【PHD课程1】校园欺凌为何屡禁不止
【PHD课程2】黄金分割在生活中的应用
第二章 项目的独立性与要素的完整性
【PHD课程3】GO GREEN
【PHD课程4】垃圾分类为什么如此难
第三章 素养的综合性与指向的全人性
【PHD课程5】文学意象与文化创意研究——以山茶花为例
【PHD课程6】叶贴画的多元制作研究
第四章 学习的具身性和活动的驱动性
【PHD课程7】金属货币材料的演变研究
【PHD课程8】火药的发明与世界文明的进程
第五章 主体的团队性和指导的灵活性
【PHD课程9】基于图像视角的菁美校园文化研究
【PHD课程10】适合初中生的啦啦操设计研究
第六章 成果的构建性和评价的生长性
【PHD课程11】热缩片与菁园文化的交融研究
【PHD课程12】城市玻璃幕墙的光污染研究
后记