解析德国学前儿童媒介素养教育的目标框架、教学方案，呈现生动详实的项目式学习案例
由德国巴伐利亚学前教育研究所所长费纳科斯教授，组织众多教育专家与实践教师一同编撰，填补德国国家教育大纲与教师具体教学实践之间的空白。
作为一本指南手册，本书专门针对那些认为儿童使用新科技媒介是有害的主流偏见，提供一套完整的媒介素养教育理论框架。包含早期媒介素养教育的目标框架、适宜儿童的基本教育原则和项目教学法。
本书为媒介领域的教育目标搭建了一个框架体系。它评估了德国现有的各种教育大纲，呈现补充了国际范围内相同类型的多种活动方案，重视并应用了当下该领域研究的最新成果。除了观点和理念上的解读，本书还提供了大量来自于实践的具体项目案例，能够有效指导教师如何开展早期媒介素养教育，为自己的教学工作找到参照依据，将广义的教育理念转化为实际可操作的教育活动。

瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·费纳科斯（Wassilios E. Fthenakis）教授
心理学、教育学、人类文化学博士，德国著名教育家；
德国总理默克尔的教育顾问，被誉为德国幼教之父；
曾任德国巴伐利亚学前教育研究所所长32年，德国教育学会学前教育委员会主席；
被德国、美国、意大利、希腊、俄罗斯等国多所大学聘为教授、客座教授、荣誉教授。
他对儿童学习与发展理论的深入研究、起草的教育政策建议与教育方案深刻影响了德国、欧洲乃至世界上很多国家，是社会文化理论学派合作建构主义的代表人物。

序一：在学前STEM教育目标与教学实施方案之间搭建桥梁
序二：我们可以向德国学前教育学什么？
引言
概述：“建构自然知识”项目
1 及早开始的教育：媒介素养教育从早期开始
1.1 教育大纲提出了哪些要求？
1.2 建立媒介素养教育的理论框架
1.3 媒介素养教育的目标
1.4 学前教育阶段的基本教育理念
2 媒介素养教育涉及什么：基本立场
2.1 借助媒介，以积极主动、有创造性与合作性的方式学习
2.2 在游戏中使用媒介、学习媒介
2.3 借助媒介，提升掌握学习方法的能力
2.4 借助媒介，实现跨领域的整合学习
3 儿童知道什么和学习什么：发展心理学的基本理论
3.1 媒介在儿童的日常生活中扮演的角色
3.2 儿童如何感知、理解媒介信息
3.3 媒介与性别身份的逐步确认
3.4 媒介与儿童的学习过程
4 媒介素养教育的目标
4.1 丰富的媒介类型
4.2 媒介素养教育的目标
5 共同建构的学习过程：项目教学法和元认知对话
5.1 项目教学法的特点
5.2 项目的主题
5.3 项目的计划和准备
5.4 项目的实施
6 媒介素养教育的项目：来自实践的案例
6.1 项目案例1　为幼儿园拍一部电影： 孩子眼中的幼儿园
6.2 项目案例2　制作一部动画片： 电视世界里的孩子
6.3 项目案例3　让孩子穿越电视屏幕
6.4 项目案例4　魔法森林里的电脑
6.5 项目案例5　认识和熟悉电脑
6.6 项目案例6　使用媒介来记录、反思和呈现：森林项目
6.7 项目案例7　创编一个幻灯片故事： 朋友
6.8 项目案例8　录制一个有声故事： 大巨人和小矮人
6.9 项目案例9　 表达与记录个人审美：带着数码相机进博物馆
6.10 项目案例10　从创编故事到戏剧表演：咪啰和魔法石
6.11 项目案例11　用电脑绘制故事
6.12 项目案例12　 掌握表征符号和组织会议：幼儿园全体大会的筹备、主持与记录
6.13 项目案例13　面向家庭的媒介素养教育：家庭媒体中心
7 项目合作伙伴
8 参考文献
8.1 实用手册、项目介绍与活动总结报告
8.2 网络资源
8.3 德国各联邦州的教育大纲
8.4 参考文献