总论 大教学: 英语学科核心素养培育的课程范式／ 001

第一章 大概念: 构建学科知识体系的核心／ 011
奥苏伯尔1963年提出学科教育的“大概念”（big ideas），即围绕“大概念”组织知识内容，达成以往课程教学中零散概念的整合，在实践中理解和建构整体概念。因此，围绕大概念进行学习，就是要把握学科核心概念，围绕学科核心概念来建构英语学科知识体系，有效促进孩子认知的深入。大概念理念下的学科核心概念超越了那些孤立而散乱存在的事实或技能，对减轻孩子的认知负担、促进孩子形成对英语学习的整体认识具有重要作用。
5C英语: 让每一个孩子畅游英语世界／ 012
Smile英语: 让每个孩子快乐学英语／ 031

第二章 大情境: 搭建生活与教材联系的载体／ 051
大情境是整合性的真实情境，是贴近孩子既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。通过创设与学习、生活密切相关的真实情境，让孩子在情境分析中，开展探究活动，展开深度思维。大情境搭建了孩子所处日常生活实践与学校课程学习之间的桥梁，将分散、零碎的语言点融入精心创设的大情境中，形成一个整体，赋予学习活动以意义。大情境有利于创设一个孩子相对熟悉的环境氛围，让孩子在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构，促进核心素养的形成。
枫杨英语: 以树为境，茁壮成长／ 052
EOLO英语: 在生态情境中趣味学英语／ 067

第三章 大任务: 探索语言学习内化的深度／ 083
语言学习需要有意义的、开放的、真实的学习任务。孩子只有在真实的任务中通过感知、接触、理解、学习和应用过程获得真实的语言经验，并且主动积极地梳理与探究，才能提升自己内在的语言素养。语言的教学目标是通过孩子的语言学习实践来培养自身内在的语言素养，通过技能发展过程来积累语言经验，还通过整合文本资源与英语知识资源的大任务教学设计来实现英语的创造性学习和深度性学习。
梦乐英语: 让孩子在快乐任务中体验英语／ 084
乐思英语: 让“活力”与“思维”齐飞／ 096

第四章 大单元:重塑课程内容组织的形式／ 113
以核心素养为培养目标的课堂，对学科课程的内容组织和呈现方式提出了挑战。就课程性质而言，英语课程强调对孩子语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。英语核心素养是对在真实的语言建构和语言情境中的关键能力、必备品质和价值观念三维目标的整合。相对独立的大单元学习活动需要在一个完整的、真实情境下开展以便提升英语核心素养。
星动英语: 化零为整，乐在其中／ 114
品味英语: 走向素养深处的英语学习／ 130

第五章 大项目:探索多项目实践性课程的途径／ 145
“英语+”项目学习从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养孩子“英语+”跨学科实践的能力。大项目要求真问题驱动、小组合作和校本资源三个方面结合。大项目学习可以借鉴项目教学法的一些经验，解决大项目教学中解决多样化问题和主题拓展问题。大项目教学法让语言学习与孩子的现实生活更贴近，在真实的问题情境中培养孩子分析问题、解决问题的能力。
IEnglish: 让孩子爱上英语／ 146
尚品英语: 品质英语成就未来／ 164

第六章 大融合:开拓多模态的英语课程模式／ 187
英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革。智能时代科技的发展推动着教学手段与学习方法的进步，突破了时间和空间限制的互联网和各类智能产品不仅影响了人类的日常生活，也让教育走进了一个“新时代”。借助科技的力量将英语教与学变得更加有趣和充实。而学生则在教师的带领下，变“被动接受”为“主动探索”，学习策略与学习方法也从此变得更加多样化和具体化。如今种类繁多的英语学习APP和公众号等，开拓互联网场景下英语学习的大空间。
动感英语: 让英语学习“活”起来／ 188
声动英语: 让学习生动起来的英语课程／ 211

后记／ 228