本书通过对怀特海机体哲学的分析与提炼，概括梳理了怀特海知识论的哲学前设、知觉论基础、知识观呈现等具体内容，并就知识的概念、知识何以可能、科学的内涵、真的关系等问题进行了较为系统的阐释。同时，基于对我国基础教育课程改革中知识论背景的演变与发展的分析，探讨了其中存在的问题，以及怀特海知识论与“新课改”之间的适切性，指出了怀特海知识论对推进我国基础教育课程改革持续深化的理论价值与实践意义。

温宏宇，1988年生，黑龙江哈尔滨人，毕业于东北师范大学教育学部，获教育学博士学位。现为哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，主要研究方向为教育学原理及教育哲学，侧重于怀特海教育思想研究、怀特海有机哲学在教育领域中的运用研究以及教育现代化研究。

第一章 我国基础教育课程改革中知识观的实体之思与事件之维
一 从信仰到消解——聚焦“新课改”知识观的实体之思
二 怀特海对实体哲学的批判——“新课改”知识观的“实体之困”
三 从解构到建设——探索“新课改”知识观的事件之维
第二章 怀特海知识论的哲学前设
一 构成世界的终极实在事物——实际实有
二 “实际实有”的具体成分——摄入及主观形式
三 摄入的诸多主观形式之一——意识
四 关于肯定性摄入的一些原理
五 作为知识表述主要方式的命题及命题性感受
六 意识源生于合生中的补充阶段——比较性感受
第三章 怀特海知识论的知觉论基础
一 知觉的“补充”阶段——直接表象知觉
二 知觉的“反应”阶段——因果效验知觉
三 怀特海知觉理论对传统主观主义原则的批判与超越
四 对因果关系的知觉
五 直接表象和因果效验两种知觉方式的相互作用——符号指称
第四章 怀特海的知识观——怀特海知识论的核心观点阐释
一 知识是意识对所经验的客体的分辨
二 知识何以可能
三 科学是对事物整体性的探索
四 知识体系是一种观念的资本
五 真的关系与真的三种类别
六 怀特海知识论的局限
第五章 怀特海知识论对我国基础教育课程改革的理论价值
一 丰富对知识有机整体性的认识
二 超越知识主观性与客观性“非此即彼”的困境
三 平衡知识习得过程中的动力因与目的因
四 在提高知识获取效能的同时重视对学生冒险精神的培养
第六章 怀特海知识论对我国基础教育课程改革的实践意义
一 在课程目标的制定上明确知识与情感的从属关系
二 对知识体系与学科逻辑保持足够的尊重
三 课程实施遵循教育应有的“节奏”
四 注重“教”与“学”的平衡
参考文献
后记