本书是有名语文教师吴欣歆结合自己二十年的一线教学经验，写作的写作教学指导用书。作者分析了初中生写作能力培养及目标要求，着重介绍了写作教学的实践要点，建构了多要素立体结构的写作序列，包含了育人目标、教学内容、教学过程、训练方法诸多要素。本书对一线教师的写作教学，具有重要的现实意义。 

吴欣歆，教育学博士，北京教育学院教师教育人文学院院长，副教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，研究方向为语文课程与教学论。著有《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》。

第一章 课标研读：目标要求与基本理念
第一节 初中生写作能力的目标要求
一、理解目标，把握任务完成的标准
二、拆分目标，厘清具体的内容要求
三、转化目标，明确教学行为的方向
第二节 践行课标倡导的核心理念
一、写作要表达真情实感
二、写作要关注目的和对象
三、有创意的表达源自丰富多彩的写作素材
四、加强对学生写作过程的指导
第二章 写作指导课：序列建构与内容组织
第一节 探索立足精神成长的写作教学序列
一、线性推进的写作教学序列评析
二、多要素立体结构的序列建构
第二节 合理组织写作指导课的教学内容
一、写作素材的搜集和整理
二、文章结构的布局和安排
三、写作技巧的借鉴与完善
第三章 语文学习中的写作活动：多元激发，多维发展
第一节 建设常规写作课程
一、协商开设
二、系统设计
三、持续跟进
第二节 创造教学过程中的练笔契机
一、创作变式阅读的文本
二、实现听说读写的转化
第四章 现实生活中的写作实践：任务驱动下的能力发展
第一节 随笔化写作的价值探析
一、多元对话，引领成长
二、随时记录，阶段梳理
三、记录生活，积累素材
四、整理思想，形成个性
第二节 现实生活写作的课程化探索
一、研究性写作课程：学术规则与文字规范
二、应用性写作课程：实际需求与体式要求
第五章 作文评改：调整或创立认知图式
第一节 每处改动都有充分的理由
一、大改：立足文意集中，解决主要问题
二、小改：回归生活实际，关注言语实践
第二节 创设对照反思的认知环境
一、学生是更为重要的诊断者
二、兼顾阶段成果和最终成果
三、可视化工具的设计与使用
第三节 用表现性评价内化标准
一、评价目的
二、评价标准
三、评价方式
四、评价过程
第六章 写作测试：国内外发展与现状
第一节 实施方式与测试内容
一、写作测试的实施方式
二、国内外写作测试内容的对比分析
第二节 命题趋势与测试形式
一、写作测试的命题趋势
二、写作测试形式的创新
第三节评分标准与评分机制
一、写作测试评分标准的制定
二、写作测试评分机制的变革