本书既适合一线教师阅读，又可供各大院校学前教育专业师生及幼儿家长参考。本书将理论探讨与实践指导融为一体，以瑞吉欧教育理念为理论基础，以图文并茂的方式提供了大量示范性的实践案例，通过真实的教学情境、师幼问的对话、幼儿的典型作品、教师的档案记录等来展示每一种实践的结果。此外，本书还提供了大量的教学策略、实践引导方法和建议，可以让读者深入地学习和借鉴。

苏珊·斯泰茜(Susan Stacey)，美国太平洋橡树学院早期教育专业硕士。已在早期教育领域耕耘35年之久，做过幼儿园教师、园长，现为加拿大新斯科舍幼儿教育学院教师。主要研究领域为生成课程、反思性实践、探究活动、档案记录、幼儿艺术教育等。已出版专著《早期教育中的生成课程：从理论到实践》(Emergent Curriculum in Earty Childhood Settings：From Theory to Practice)和《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》(The Unscripted Classroom：Emergent Curriculum in Action)等。

导言对知识的探究
探究的多种形式：在实践中是什么样的
游戏即探究
如何使用本书
第一章 促进幼儿探究的物理环境
幼儿和教师都是教室里的主角
吸引幼儿积极操作的材料
反映幼儿的生活和文化的材料
从简单到复杂的游戏材料
开放性材料
随着时间的推移和幼儿兴趣的转变，探究活动变得具体而深入
有意识且灵活地摆放和移动材料
充满吸引物和刺激物的环境
给予幼儿更多的时间：使用材料、回顾、重复和探究
美丽的环境是什么样子的
与环境建立关系
第二章 支持冒险性思维的环境
认知失衡的作用
幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料
走到户外，去森林探险
一个北美洲户外活动环境的示例：布里奇沃特的“小小世界学习中心”
学会说“好的”
第三章 引发师幼好奇和质疑的环境
幼儿的好奇心
基于幼儿的想法、问题和好奇心来开发探究式课程
回应幼儿的问题和表述：如何看到和听到幼儿
教师的问题
什么推动着教师研究
第四章 让幼儿和教师的思考看得见：用档案记录支持探究活动
思考的痕迹：为幼儿提供画画的机会很重要
第五章 支持教师成长的环境
心智倾向
支持教师开展探究实践的环境是怎样的
作为学习者共同体的一员
通过有技巧地倾听，为所有参与者提供建立联系、合作和沟通的机会
作为支持者和激励者
作为主动的学习者，在学习之路上与幼儿并肩前行
针对探究实践的专业学习是怎样的
第六章 支持关系建立的环境
幼儿与教师的关系
幼儿与材料的关系
艺术工作室的作用
与家长、社区的关系：重温档案记录的作用
利用档案记录与家长沟通
利用档案记录与家长一起开展研究
在社区里展示档案记录
第七章 探究活动实践
4岁幼儿的探究活动
教师的自我介绍
建立关系
把真相写下来
有关幼儿活动的档案记录，杂乱无章 却饱含价值
时间和重要性
提问——保持能量
思考的循环
对探究活动的反思
第八章 最终的反思和邀请
参考文献