本书是在借鉴世界上最为关注全人发展的课程PYP课程、世界上最有前景的课程STEM课程等先进的课程理念基础上，试图将国际IB课程在中国进行本土化的重构。本书探索了扩学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。本书不仅突破了国内扩学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。

前言 写给有同样困惑的校长和老师
第一章 “最好的”课程形态是否可能在中国的学校中生长？
第一节 “最好的”课程是怎样的？
第二节 跨学科的项目化学习形态1：IB课程
第三节 跨学科的项目化学习形态2：现象教学
第四节 中国学校课程深度变革的现实之路
第二章 4+1)5，一个中西融合的课程结构
第一节 “4+1”是什么？
第二节 为什么是“4+1”？
第三节 “1”的结构化设计
第四节 成为“4+1”的教师
第三章 自我认识：在探索世界中发现自我
第一节 “自我认识”是什么？
第二节 “自我认识”的项目结构
第三节 “自我认识”项目群：以三年级“情绪和管理”主题为例
第四节 “自我认识”中的学与教
第四章 自我表达：在呈现自己中引发共鸣
第一节 “自我表达”是什么？
第二节 “自我表达”的项目结构
第三节 “自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例
第四节 “自我表达”中的学与教
第五章 自我组织：在系统中平衡自我与组织
第一节 “自我组织”是什么？
第二节 “自我组织”的项目结构
第三节 “自我组织”项目群：以一年级“学校的生活”主题为例
第四节 “自我组织”中的学与教
第六章 身边科学：探究现象与预测未知
第一节 “身边科学”是什么？
第二节 “身边科学”的项目结构
第三节 “身边科学”项目群：以二年级“多样的生命”主题为例
第四节 “身边科学”中的学与教
第七章 地球空间：保护资源与共享星球
第一节 “地球空间”是什么？
第二节 “地球空间”的项目结构
第三节 “地球空间”项目群：以四年级“灾害和援救”主题为例
第四节 “地球空间”中的学与教
第八章 技术工程：技术运用与持续发展
第一节 “技术工程”是什么？
第二节 “技术工程”的项目结构
第三节 “技术工程”项目群：以一年级“简单机械”主题为例
第四节 “技术工程”中的学与教
后记