生的常态教学背景下的实施策略，分上、中、下三篇，阐述了“习作内容具体”的内涵、意义及其教学基本理念，并从指向习作改善阅读教学和优化习作教学等方面对实现习作内容具体目标进行了路径探索。曾祥敏著的《言之有物方为贵--如何让小学作文更具体》立足点燃小学生作文热情，对以课文理解思想感情为中心、以“悟”为主要策略、以提高总结归纳能力为思维训练目标的阅读教学进行了理性思考；针对绝大多数习作中存在的常见问题，从小学生习作心理、习惯、水平等普遍实际出发，观照小学生常写的各类记实作文特点，在提高小学生综合素养的视野下，提供了习作指导思路和方案。

谋释放积蓄之策，偿雪中送炭之愿
上篇 开阔胸襟与视野
“清楚”和“形象”支撑起“具体
“具体”通向坦途与远方
回归大众化
问题导向全域发力
以课程标准为圭臬
去作文神秘化，让作文生活化
“负责”的代价与肯定的力量
以开放包容面对学生的表达
把握课外练笔的量度和效度
作文“趣”中学
借那一份亲近与自豪
理直气壮教语法修辞
让戴着镣铐的舞蹈更美
中篇 激活生活积蓄
树立以写的视角教阅读的意识
阅读需要“穿越
走出“悟”的迷思
由“吃整只鸡”想到的
读出人物描写之法
追寻叙事之策
循“序”悟“语”入佳境
体察“物性”和感悟“人性
下篇 疏通释放管道
亲身体验做学生
单元作文随单元教学开始
发挥身边“范文”的作用
向体育老师学习
让训练对接生活积蓄
“流水账”里做文章
借助“桥、架、台”，通往“写清楚
具体化在追问中
小练习炼表达具体
放飞联想和想象
谨防模仿成“锈
“生成”为用“生活”为本
没什么可写，本不应该有的事
与时俱进促积累
绘“形”达“意”再现人
浓描“点”·再现“曲”·绘好“境
有情有序好成景
人情蕴于物语