前言
第一章 绪论
一 研究的缘由和意义
二 国内外相关研究综述
三 相关概念界定
四 研究的思路与方法
第二章 课程改革的政治属性
第一节 课程改革的影响因素
一 影响课程改革的外部因素
二 影响课程改革的内部因素
第二节 不同理论视域中的课程改革及其政治意蕴
一 实践哲学的课程改革观
二 结构功能主义的课程改革观
三 批判理论的课程改革观
四 后现代主义的课程改革观
第三节 课程改革政治属性的表现
一 课程制度
二 课程政策
三 课程目标
四 课程开发
五 课程评价
第三章 课程改革与意识形态
第一节 意识形态的内涵、特征与功能
一 意识形态的内涵
二 意识形态的性质与特征
三 意识形态的功能
四 教育意识形态的内涵、特征与功能
第二节 课程意识形态
一 不同理论视域中的课程意识形态观
二 意识形态与课程的关系
第三节 教科书意识形态透视
一 教科书性质分析
二 教科书意识形态的类型
三 教科书发展环节及其对教科书意识形态的影响
第四章 政治体制与课程政策制定
第一节 政治体制与课程政策概述
一 政治体制及其基本类型
二 课程政策的含义与功能
第二节 不同政治体制下课程政策制定的类型和模式分析
一 中央集权型课程政策的制定
二 地方分权型课程政策的制定
三 学校自主型课程政策的制定
第三节 不同政治体制国家课程政策的比较分析
一 课程决策主体比较
二 课程标准颁布机构比较
三 教科书制度比较
第五章 课程知识的选择与控制
第一节 课程知识选择的政治学分析
一 知识的类型与功用
二 课程与知识的关系
三 课程知识的内涵与特征
四 课程知识选择的目的
第二节 国家利益与课程知识选择
一 国家利益的基本内涵
二 现代西方国家的国家利益观
三 国家利益与课程知识的关系
四 国家课程知识选择的思想演变及其基本特征
第三节 课程知识的控制
一 课程知识选择主体的确立
二 课程知识选择标准的确定
三 课程知识的生成与控制机制
第六章 课程改革的社会认同与阻抗
第一节 课程改革的合理性与正当性分析
一 课程改革的合理性分析
二 课程改革的正当性分析
第二节 课程改革的社会认同与社会参与
一 社会的基本结构
二 课程改革社会认同的内涵
三 课程改革的社会参与
四 课程改革中的利益协调
第三节 影响课程改革社会认同与阻抗的基本因素
一 政治因素分析
二 文化因素分析
三 心理因素分析
四 策略因素分析
第七章 课程改革与教师权利
第一节 教师的角色定位与教师权利
一 教师的角色定位
二 “教师权利”与“教师权力”的概念辨析及其关系解析
第二节 课程改革中的教师权利分析
一 课程改革中的教师参与权
二 课程改革中的教师话语权
三 课程改革中教师的权利空间分析
第三节 课程改革中的教师赋权
一 教师赋权的基本维度
二 教师赋权的主要途径与策略
第八章 新中国课程改革的政治诉求与理想实现
第一节 新中国历次课程改革的文本分析
一 新中国成立初期的课程改革：政治格式化的凸显（1949—1957）
二 “教育革命”与“文革”时期的课程改革：政治权力的强化（1958—1976）
三 改革开放初期基础教育课程的重建：注重素质教育（1977—1999）
四 世纪之交我国的基础教育课程改革：学习方式的“主体化”重构（2000年以来）
第二节 课程改革的理想及其实现
一 确立以社会主义核心价值观为指导的课程改革价值取向
二 构建科学民主的课程改革文化
三 推进课程改革的制度创新
四 形成政府主导与学校自主相结合的课程改革机制
五 保障教师参与课程改革的基本权利
参考文献
