张馨、张文禄编著的这本《音乐元素与特殊儿童教育干预》从构成音乐的基本元素入手，对智力落后儿童、视觉障碍儿童以及健全儿童分别进行音高、节奏、音长（时值）、音色、旋律记忆等方面的测试与比较。通过比对分析和案例研究，深入探讨了智力落后、孤独症、视力障碍、唐氏综合症、肢体残疾等不同类型特殊儿童的音乐教育与干预问题。

序言

前言

第一章 引言

第二章 声元素1：节奏与特殊儿童

 第一节 引言

 第二节 节奏用于生活

 第三节 节奏用于音乐

 第四节 节奏元素作用于特殊儿童

一、谁是特殊儿童

二、认识特殊儿童

 1.智力落后

 2.学习障碍

 3.自闭症（孤独症）

 4.沟通（言语和语言）障碍

 5.听觉障碍

 6.视觉障碍

 7.肢体残疾和健康损伤

 8.超常儿童（天才和有特殊才能儿童）

三、智力落后儿童节奏测试

四、视觉障碍儿童节奏测试

五、健全儿童节奏测试

六、讨论

七、小结

 第五节 适合特殊儿童的节奏乐器

 第六节 特殊儿童节奏训练模型

一、训练目的

二、训练内容

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

第三章 声元素2：音高与特殊儿童

 第一节 引言

 第二节 音高的概念

一、音阶的概念

二、音程的概念

三、和弦的概念

 第三节 音高元素作用于特殊儿童

一、智力落后儿童音高测试

二、视力障碍儿童音高测试

三、健全儿童音高测试

四、讨论

五、小结

 第四节 适合特殊儿童的小型音高乐器

 第五节 音乐干预与治疗

一、音乐治疗与智力落后儿童

二、音乐治疗与视觉障碍儿童

三、音乐治疗与沟通障碍儿童

四、音乐治疗与自闭（孤独）症儿童

五、音乐治疗与学习障碍儿童

六、音乐治疗与听觉障碍儿童

七、音乐治疗与脑瘫儿童

 第六节 音乐干预与治疗的方法

一、聆听法

二、再造法

三、即兴法

 第七节 特殊儿童音高训练模型

一、训练目的

二、训练内容

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

第四章 声元素3：音色与特殊儿童

 第一节 引言

 第二节 音色的意义

 第三节 音乐中的音色

 第四节 音色作用于特殊儿童

一、智力落后儿童音色测试

二、视觉障碍儿童音色测试

三、健全儿童音色测试

四、讨论

五、小结

 第五节 特殊儿童音色训练模型

一、训练目的

二、训练内容

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

第五章 声元素4：音长（时值）与特殊儿童

 第一节 引言

 第二节 音乐的时间概念（音长）

 第三节 音长（时值）作用于特殊儿童

一、智力落后儿童音长测试

二、视觉障碍儿童音长测试

三、健全儿童音长测试

四、讨论

五、小结

 第四节 特殊儿童音长训练模型

一、训练目的

二、训练内容

三、训练过程与方法

四、讨论

五、小结

第六章 声元素5：旋律与特殊儿童

 第一节 引言

 第二节 音乐中的旋律

 第三节 记忆

 第四节 音乐旋律作用于特殊儿童

一、智力落后儿童旋律记忆测试

二、视觉障碍儿童旋律记忆测试

三、健全儿童旋律记忆测试

四、讨论

五、小结

 第五节 特殊儿童旋律记忆训练模型

一、训练目的

二、训练内容

三、训练过程与方法

四、讨论

五、小结

第七章 游戏化音乐教育活动与干预

 第一节 引言

 第二节 研究的理论视角

一、心理学视角

二、教育学视角

三、音乐学视角

四、康复医学视角

五、游戏理论视角

六、生态教育视角

 第三节 游戏化视听教育活动与干预

一、研究目的

二、训练游戏举例

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

 第四节 游戏化主题活动教育与干预

一、研究目的

二、训练游戏举例

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

 第五节 游戏化律动训练与干预

一、研究目的

二、训练游戏举例

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

 第六节 游戏化生态导向教育与干预

一、研究目的

二、训练游戏举例

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

 第七节 游戏化自主实践教育与干预

一、研究目的

二、训练游戏举例

三、训练方法与过程

四、讨论

五、小结

第八章 家庭参与、教师指导与学习音乐个案

 第一节 引言

 第二节 家庭参与带来切实的改变

 第三节 成为一名专业教育者

 第四节 特殊儿童学习音乐个案

一、一个盲童妈妈的述说

二、自闭症儿童洋洋音乐教育干预个案

三、她是一个快乐、幸福的“唐宝宝”

四、音乐敲醒蒙昧的心灵——一个智力落后儿童的启智游戏

五、音乐让我获得了自信——视障学生学习音乐感悟

第九章 思考与结语

 第一节 研究带来的思考

 第二节 结语

主要参考文献

后记