《教师的教育智慧》是作者文雪主持的教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师的专业成长与教育智慧的生成”(11YJA880111)的成果。教育智慧是教师专业素养的内在结构，在教师的不同专业成长阶段和成长过程中，教师会生成不一样的“教育适切性”和“关心品质”，映射出阶段性的教育智慧。初任教师的教育智慧主要显现为教育敏感性，经验教师的教育智慧主要显现为教育机智，专家教师的教育智慧主要显现为教育自由。

教育智慧是教师专业素养的内在结构，在“初任教师”“经验教师”“专家教师”的不同专业成长阶段，教师会生成不一样的“教育适切性”和“关心品质”，映射出阶段性的教育智慧。教师的教育智慧实现于学生的健康成长。初任教师、经验教师、专家教师的教育智慧分别具体显现为教育敏感性、教育机智和教育自由。成为智慧型教师是教师毕生的专业追求和专业生活。

《教师的教育智慧》是作者文雪主持的教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师的专业成长与教育智慧的生成”(11YJA880111)的成果。

导论

第一章 教育智慧的内涵

 一、关于智慧的认识

(一)智慧是什么

(二)与智慧相关的几对关系范畴

(三)智慧的属性

 二、对于教育智慧的理解

(一)教育智慧研究的现状

(二)教育智慧的研究取向

(三)教育智慧的内涵理解

第二章 教育敏感性：初任教师的教育智慧

 一、初任教师的专业适应与成长需求

(一)初任教师的专业适应困境

(二)初任教师的专业成长需求

 二、初任教师教育智慧的显现：教育敏感性

(一)对教育对象的敏感

(二)对教育资源的敏感

(三)对教育情境的敏感

 三、初任教师教育敏感性的生成

(一)入职教育

(二)体悟学习

(三)导师引领

(四)经验反思

第三章 教育机智：经验教师的教育智慧

 一、经验教师的专业成长特性

(一)拥有较为丰富的实践性知识

(二)养成相对完备的专业信念

(三)生成一定的教育情境智慧

 二、经验教师教育智慧的显现：教育机智

(一)关爱学生的教育学意识

(二)教育过程因势利导

(三)教育管理高效适度

(四)教育方法灵活多样

 三、经验教师教育机智的生成

(一)专业培训

(二)合作学习

(三)实践反思

第四章 教育自由：专家教师的教育智慧

 一、专家教师的专业成长特性

(一)拥有专家水平的专业知识

(二)形成娴熟自如的教学专长

(三)具备一定的教育研究能力

(四)持有坚定的教育信念

(五)形成独特的教育个性

 二、专家教师教育智慧的显现：教育自由

(一)践行专业自主

(二)追寻教育的情境化意义

(三)关注影响学生成长的教育事件

 三、专家教师教育自由的生成

(一)研修学习

(二)深度反思

(三)教育研究

第五章 智慧型教师的祈向

 一、教师专业成长的阻抗

(一)外部条件的制约

(二)教师自身的局限

 二、智慧型教师的呼唤

(一)智慧型教师：教学意义理解的内在要求

(二)智慧型教师：教师专业成长的自主追求

(三)智慧型教师：教师专业创造性的象征

参考文献

后记