岭井明子主编的《全球化时代的公民教育(世界各国及国际组织的公民教育模式)》的特征是在把握世界公民教育相关理论动向(上篇)的基础上，遴选出多达14个国家的个案(中篇)进行研究，并对超越国境影响各国的跨国力量也予以了适当的关注(下篇)。通过这些过程，我们试图多角度、综合地俯瞰世界公民教育的样态。在各国篇中，我们的研究对象广泛涉及亚洲诸国(中国、日本、印度、马来西亚、新加坡、泰国)、原苏联国家(哈萨克斯坦、俄罗斯)、欧美诸国(加拿大、美国、法国、英国、德国)，而不是像诸多先行研究那样只关注欧美。另外，我们认为在全球化的今天，如果不将超越国界的跨国力量及其影响因素纳入视野，就无法准确把握个别国家的教育状况，因此在下篇着力考察联合国教科文组织、欧洲理事会、积极进行境外援助的美国国际开发署、散居在世界各角落的“华侨”们的对公民教育的理论及实践。

前言001

上篇 今天，世界为何关注公民教育001

中篇 世界各国的公民教育017

第一章 亚洲国家的公民教育019

 第一节 中国：“社会主义劳动者”及其嬗变019

 第二节 印度：多元化与价值教育032

 第三节 目本：以实践·参与型教学中的市民培养044

 第四节 马来西亚：培养具有高度“国民”意识的“马来西亚公民” 057

 第五节 新加坡：“官版公民性”的背景及其现状069

 第六节 泰国：培养良善之公民083

第二章 北美、太平洋地区国家的公民教育096

 第一节 澳大利亚：重建国民意识096

 第二节 加拿大：连接“多元文化”与“社会”的公民教育110

 第三节 美国：“尊重民主主义”的“统一”与人格教育126

第三章 原苏联国家的公民教育137

 第一节 哈萨克斯坦：政府与非政府组织(NGO)眼中的“好公民” 137

 第二节 俄罗斯：政府、国际组织及NGO的多样性合作151

第四章 欧洲国家的公民教育 164

 第一节 法国：理想市民及其排他性164

 第二节 德国：从政治教育到公民教育177

 第三节 英国：公民必修课中的参与、合作与责任教育191

下篇 超越国家的公民教育动向203

第一章 联合国教科文组织的公民教育205

第二章 欧洲理事会的公民教育216

第三章 国际开发援助机构对美国市民社会的援助226

第四章 探索中的华人意识及其公民教育238

结语248

附录

 各国信息小贴士251