田静编著的《教育与乡村建设--云南一个贫困民族乡的发展人类学探究》的研究意义主要在于为中国乡村教育与社区的综合发展研究提供本土经验，在关注发展人类学理论的同时，也关注发展干预实践的解读与建构。这对于探讨贫困民族乡村教育和乡村综合发展问题有一定的参考价值。

田静编著的《教育与乡村建设--云南一个贫困民族乡的发展人类学探究》以中国云南省一个贫困民族乡的发展干预为研究对象，主要运用人类学的田野调查方法，考察、描述和解释这一乡村社区在改革开放以来的两条不同的发展路向：一是国家主导的乡村改革；二是由专家、学者主导的基于地方的以教育促进贫困民族农村社区的发展。《教育与乡村建设--云南一个贫困民族乡的发展人类学探究》基于发展人类学的理论来分析乡村发展的现实要素与驱动力，研究乡村发展实践中的教育与社会、经济、文化的关联图景，在对发展理论和地方实践进行反思的基础上尝试呈现出一条贫困民族乡村教育与社区综合发展的新思路。

导论

一、研究缘起与问题由来

二、研究的目的与意义

三、相关研究综述

四、核心概念界定

五、理论范式与研究方法

六、叙述结构与研究进度

第一章 田野概貌：L乡的地缘、族群与生活世界

 第一节 县域背景与区位、生态

一、寻甸：多元文化交汇的滇东要冲

二、L乡的地理区位、生态环境、耕作制度

 第二节 族群与文化图景

一、族群、语言与文字

二、生活习俗

三、宗教与节日

第二章 政府主导：国家发展改革中的学校与乡村

 第一节 经济社会、教育剧变之L乡

一、混合型的L乡现代化

二、变迁中的传统文化

三、曲折发展的教育事业

 第二节 边缘化：尚未脱离的现实境况

一、边缘化如影随形

二、为什么边缘化?

 第三节 不容忽视的几个乡村建设中的问题

一、重建乡村社会的问题

二、农民参与的问题

三、催生文化农民的问题

四、地方性知识与乡村文化建设的问题

五、乡村教育价值取向的问题

第三章 草根研究：依托学校建立农村社区学习中心的实践探索

 第一节 社区学习中心概述

一、社区学习中心的由来与发展

二、L乡社区学习中心的建立

 第二节 L乡社区学习中心的实践与成效

一、建立“学习培训中心”，开展一体化培训

二、设立“图书中心”，促进村校合一学习型乡村建设

三、创建“种植、养殖示范基地”，营造大教育氛围

四、创设“民族文化活动中心”，促进民族文化传承

五、引导学校整体性变革的实践

 第三节 L乡社区学习中心的沉寂及原因

一、客观因素

二、深层次因素

第四章 教育与发展：乡村建设的反思

 第一节 乡村教育与乡村发展关系的诠释

一、乡村教育与社会经济协调发展的关系

二、学校教育面向乡村经济、社区与个人发展的追求与偏差

三、社区学习中心对学校教育的促进与补充

四、城乡一体化中乡村教育的应为

 第二节 乡村发展模式解析

一、外源式发展模式与内生发展模式

二、内外交织的L乡发展模式

三、乡村发展的驱动力分析

四、持续贫困对乡村发展模式的拷问

第五章 整合与重构：基于学习的和谐乡村建设图景与路向

 第一节 “科学发展”与学习型乡村建设

一、“科学发展”、人与学习型社会之关系

二、学习型乡村对乡村教育本真的还原

三、以学习求发展——学习型乡村的建构

 第二节 和谐乡村发展的定位与特征

一、和谐乡村的内涵

二、和谐乡村发展的愿景

 第三节 内外整合的学习型和谐乡村建设模式建构

一、学习型和谐乡村建设的框架

二、基于“行动者网络”的发展路径

三、走向城乡一体化的发展策略

结语

一、初步的结论

二、研究的反思

参考文献

附录

 附录一：L乡资料集目录

 附录二：主要访谈对象目录

 附录三：部分日志