上海市教育委员会教学研究室主编的《学校课程计划编制实践指南》由项目学校的成员和大学与研究机构的理论研究者共同完成。

课程背景是学校课程所依存的“土壤”。背景分析的目的在于细致地寻找解决课程问题的主线，并以此解决课程问题。

课程目标是学校设置和实施的所有课程和教育活动在促进学生发展方面预期要达 到的结果。透过课程目标可以看出学校对学生、课程、教育活动本质的理解。

课程实施是对预设的课程目标和课程结构在实践中如何运转进行的文本设计。课 程评价是通过衡量课程实施中的“落差”有多大，偏离到怎样的角度，从而减少落 差。课程评价与课程实施是共生的过程。

课程计划是一个系统的、动态的、不断循环的过程。学校要定期对原有的课程计

 划方案进行不断的更新与完善。

上海市教育委员会教学研究室主编的《学校课程计划编制实践指南》共分四个部分，指向学校课程计划编制的背景；目标与课程结构；实施与评价；方案更新等核心主题；每一部分又由理论基础、案例、案例评析三块内容组成。《学校课程计划编制实践指南》由项目学校的成员和大学与研究机构的理论研究者共同完成。第一部分的理论基础由华东师大朱伟强教授、研究生张诚撰写，案例评述由朱伟强教授撰写；第二部分的理论基础由华东师大胡惠闵教授、研究生曲琳，松江教师进修学校陈玲玲硕士撰写，案例评述由胡惠闵教授撰写；第三部分的理论基础由上海教育科学研究院夏雪梅副研究员、研究生陈传东、雷福英撰写，案例评述由夏雪梅副研究员撰写；第四部分的理论基础由上海教育科学研究院夏雪梅副研究员、研究生胥明雨、周坤亮撰写，案例评述由夏雪梅副研究员撰写。每一部分中的案例均由项目学校成员撰写。全书由胡惠闵教授负责统稿。

前言

第一部分 课程计划编制：背景分析

 1 如何分析课程背景

1．1 背景分析对课程计划编制的意义

1．2 课程背景分析应关注的内容

1．3 课程背景分析的方法

 2 实践案例

2．1 基于课程历史分析的学校课程计划编制

2．2 基于课程哲学分析的学校课程计划编制

 3 实践案例评述

3．1 课程背景分析什么

3．2 怎样分析课程背景

3．3 基于案例的反思

第二部分 课程计划编制：目标与结构

 4 如何规划课程：目标与结构

4．1 制定合理的课程目标

4．2 设计与课程目标相一致的课程结构

4．3 规划与课程目标相一致的拓展型和探究型课程

 5 实践案例

5．1 基于“三自”培养目标的“三自”课程结构

5．2 设计以“求真、创新”为目标的学校课程结构

5．3 生命美育课程的目标与结构

5．4 聚焦“地球学”的科技实验课程

5．5 “重基础、广拓展、多活动”的学校课程编制策略

5．6 在三类课程的整合之路上蹒跚前行

 6 实践案例评述

6．1 课程目标的价值取向影响课程目标定位

6．2 立足课程目标形成校本化的课程结构

6．3 从学校实际出发有机整合课程各要素

第三部分 课程计划编制：实与评价

 7 如何规划课程实施与评价

7．1 课程计划中的实施与评价

7．2 创建多样化的实施方式  2 

7．3 建立课程的管理与保障制度

7．4 充分挖掘课程资源

 8 实践案例

8．1 基础型课程校本化实施的策略

8．2 指向丰富学生学习经历的课程实施——以“向日园”劳动教育为例

8．3 基于“学生学习”的拓展型和探究型课程管理机制建设

8．4 如何利用华夏传统文化资源丰富学校课程建设

8．5 区域资源如何服务于学校拓展型课程的建设

8．6 在基础型课程中以图谱评价学生自育能力

8．7 初中生综合阅读能力评价

 9 实践案例评述

9．1 实施真正决定学校课程的质量

9．2 实施与评价需要系统思维

9．3 基于学生(跨)学科能力的课程评价

9．4 基于案例的反思

第四部分 课程计划方案的更新

 10 如何更新课程计划

10．1 判断一个好的课程计划的标准

10．2 更新路径一：依据审议框架修订规划文本

10．3 更新路径二：依据计划的实施过程与结果修订规划

 11 实践案例

11．1 课程计划修订的行动研究

11．2 基于问题解决的学校课程计划的更新与完善

11．3 拓展型课程计划的方案评价

11．4 校本课程整体自我评价的实践探索

 12 实践案例评述

12．1 外因式的课程更新和内因式的课程更新

12．2 课程更新要对“好课程”达成共识

12．3 课程更新重在基于证据的共同改进