《阶梯教育法》编著者郭智翼。

班队课是目前大家比较公认的德育主要载体和阵地，而阶梯评定课又是阶梯评定的主要形式和集中反映，是我们学校的“特色菜”，可以说两者既相互独立又互相关联。我们学校为了体现德育为魂的办学理念，每周同时安排了这两节课，我们平时的做法当然是阶梯课就是阶梯课，班队课就是班队课。不过，我的体会是，在班队课中可以完成一些在阶梯评定课里由于时间关系无法完成的内容，特别是就一些在阶梯课上发生的有争议的德育敏感话题展开讨论，因为这样的话题来自于学生生活中的思想困惑，切合学生认知的实际，很受学生欢迎，德育的实效性很强。而在阶梯评定课中，会时不时的出现难得的德育契机，如果我们能抓住这个机遇，那德育的效果也相当好，它最起码体现的是学生之间的一种相互关爱和体贴，一种关怀和宽容，一种理解和默契。所以在处理这二者关系时，既要严格区分阶梯评定课与班队课，又要互相启发，相互补充，为寻找德育的另外一个新载体和新天地而不断尝试。

第一章 基于现实理论先行

 一、切合现实发展之需

 二、认知阶梯教育理论

第二章 装点梦想展现自我

 一、梦想产生动力

 二、梦想版的操作

第三章 构建德育阶梯

 一、以人为本，以德为魂

 二、细化德育过程，增强德育实效

 三、德育阶梯的实施

 四、定期研讨和总结

 五、德育阶梯实施感悟

 六、德育阶梯实施效果

第四章 搭建学习阶梯

 一、青少年的学习现状

 二、学习能激扬人的生命

 三、学习阶梯的实施

 四、学习阶梯实施效果

第五章 一个都不能少

 一、帮辅工作存在的必然

 二、德育导师帮辅工作的具体开展

 三、帮辅成效引人注目

第六章 阶梯教育的成效与思考

 一、阶梯教育实践的成效

 二、阶梯教育的实践思考

 三、心育阶梯探索