第一章 “人”的观念——教育理论与实践探索逻辑起点

 一、认识人是教育实践的前提与基础

 二、认识人是教育理论建构的基点

 三、“人”的观念与教育

 四、本书的研究思路与框架

 五、理论基础与研究方法

第二章 教育的现代性之觞与“人”的观念危机

 一、教育之觞：面对桀骜难驯的现代性“猛兽”

 二、教育现代性危机的后果：教育价值的断裂

 三、教育现代性危机的根源：人的“观念”危机

第三章 单向度“理性人”及其走向“整体人”的批判拯救

 一、“理性人”观念及其教育思想的历史回溯与反思

 二、“理性人”观念在现代教育中的表现

 三、趋向“整体人”观念的尝试：对现代教育中“理性人”观念批判与拯救

第四章 批判的批判：马克思主义实践论视阈下“整体人”观念

 一、人学范式与人的本性

 二、从本体论人学范式到实践论人学范式

 三、实践论视阈下“整体人”观念及其存在形态

第五章 “整体人”观念视野下的教育内涵与价值

 一、关于教育为何的前提之问

 二、促进人的内在整体性发展的交往实践活动

第六章 “整体人”观念视野下教育的另一种特性

 一、人的非确定性与教育的尝试性

 二、人的复杂性与教育的开放性

 三、人的关系性、差异性与教育的情境性

 四、人的生成性与教育的创造性

 五、教育的科学性与艺术性

第七章 “整体人”观念视野下的教育实践立场

 一、教育的“生命”立场

 二、教育的“生活”立场

 三、教育的“对话”立场

 四、教育的“终身化”立场

参考文献

后记

人学观问题是深深根植于教育理论和实践之中，影响到人的教育观念和教育行为的根本问题，也是影响到教育理论建构与发展的核心问题。教育现代性危机之根源实质上是“人”的观念危机。面对现代教育中“人”的危机，重构“人”的具体性、完整性，构成了百年来西方教育哲学思想演进的一条主线。从存在主义教育哲学“存在的人”，到实用主义教育哲学“行动的人”，再到后现代主义“差异的人”，体现了摆脱被抽象化、工具化，追求人的完整性和具体性的努力尝试。《走向整体人的教育--人学视野下现代教育路向之探索》由曾水兵所著，《走向整体人的教育--人学视野下现代教育路向之探索》最后回到马克思主义人学“实践”基点，重建“人”的整体性观念，探索实践的“整体人”观念视野下教育特性与路向，试图在思想上为现代教育的变革提供一种理论思路。

从存在主义教育哲学“存在的人”，到实用主义教育哲学“行动的人”，再到后现代主义“差异的人”，体现了摆脱被抽象化、工具化，追求人的完整性和具体性的努力尝试。《走向整体人的教育--人学视野下现代教育路向之探索》由曾水兵所著，回到马克思主义人学“实践”基点，重建“人”的整体性观念，探索实践的“整体人”观念视野下教育特性与路向，试图在思想上为现代教育的变革提供一种理论思路。