“教育向我们显现它所是时”，这个“时”是教育绽露之时，是教育有所言时。此时，教育在获得它的时间，它存在的时间。“教育”总是在其语言或在其言谈中透露其意义，教育在其语言或言谈中现身。教育语言，源始直观地看，即教育的言说经由向领受教益的人吐露的真。《时间意识与教育之思(现象学态度与教育研究)》从四个意味迥异的句子出发，描述了教育语言的时间性。这四个句子分别是：“我去上课”、“我去教书育入”、“我去寻找教育”、“我静候教育”。本书由杨旭东著。

前言

绪论 时间意识与面向教育本身

 一、论题之于我

 二、本己的教育及其本己的时间性

 三、计量化的教育与计量化的时间

 四、不同性质教育时间共时的争执

 五、“教育学”和“教育实践”中教育命名的时间性及其遮蔽

 六、教育的思与言说

 七、教育之本质直观：教育之真何以显现?

 八、问题域及其研究结论、研究方法的交代

第一章 从教益的领受出发思教育的时间性

 一、教育的赠礼和教育的命名问题

 二、教育时光：教育本己的时间

 三、教育时光与领受的教益

 四、教育的天命与在世之命

 五、教育一词的使用与空间化的时间性

 六、“教育”设计方案的时间性

 七、教育本己的时间性与教育之思

第二章 教育语言的时间性

 一、教育语言的时间性：雕塑与召唤

 二、作为教谕的教育语言及其规训

 三、语言游戏中的教育语言的时间性

第三章 “教师”被给予的时间性和课堂时间意识

 一、“教的人”的地位和被给予的时间性

 二、教育制度及计划的时间性与教师被给予的时间性

 三、课堂时间意识的争执

第四章 哲学作品中的时间研究与可能的教育之思

 一、亚里士多德的时间研究与可能的教育之思

 二、伊壁鸠鲁的时间研究与可能的教育之思

 三、奥古斯丁的时间研究与可能的教育之思

 四、康德的“先验时间”(作为内在感性直观的纯粹方式)与可能的教育之思

 五、胡塞尔“内时间意识现象学”与可能的教育之思

 六、海德格尔“时间与存在”之思与可能的教育之思

第五章 经由时间之思打开教育学史

 一、时间之思与面向教育学作品本身

 二、卢梭教育学：儿童自然时间与儿童概念直观

 三、赫尔巴特教育学：精神生活的时间性与向善儿童的心理

 四、杜威教育学：社会生活、教育生活、个人生活同构的时间性

 五、陶行知教育学：创造时间与“教育”作为作品的存在

结语 期待教育之光普照——照亮教育之学

主要参考文献

小文光阴琐记