刘徐湘所著《论教师教学生活的智慧》是由湖南师范大学课程与教学论的一批博士、教授和博士生指导教师们合作完成的。课程论已有许多流派，大都来自国外。这些年来，虽然我们也介绍和研究其他学派的状况，但主要还是自我探索，逐步建立自己的理论，我们相信做到一定地步就会有自己的风格。哲学天然地与教育学靠近，教育学跟哲学也如此靠近。实际上，把教育的一般理论工作做好，哲学就到了我们这里。所以，重要的就是我们做好自己的理论工作。

引言

第l章 智慧与教师教学生活的智慧

 1．1 智慧释义

 1．1．1 智慧的词源与词义解释

 1．1．2 智慧的含义

 1．1．3 智慧的意义

 1．2 教师教学生活的智慧

 1．2．1 教师：个体、群体与整体

 1．2．2 教师的教学与教学生活

 1．2．3 教师教学生活的智慧

第2章 教师教学生活中的认知与智慧

 2．1 教师教学生活中的认知

 2．1．1 教师教学生活中的间接认知——逻辑与知识

 2．1．2 教师教学生活中的直接认知——直觉与感悟

 2．2 教师教学生活中的认知与智慧

 2．2．1 教师教学生活中的间接认知与智慧

 2．2．2 教师教学生活中的直接认知与智慧：从直觉的三种形态看教师形上智慧何以可能

第3章 教师教学生活中的意志与智慧

 3．1 教师教学生活中的意志

 3．1．1 关于意志的理解

 3．1．2 教师意志的个我性与超我性

 3．1．3 教师的自由意志

 3．2 教师教学生活中的意志与行动智慧

 3．2．1 教师教学中的意志与意志行动

 3．2．2 教师教学生活中的意志与意志行动在教学实践中的矛盾

 3．2．3 教师教学生活中的意志与行动智慧——教学机智

第4章 教师教学生活中的情感与智慧

 4．1 教师教学中的情感

 4．1．1 作为教师情感的核心：爱学生与爱事业

 4．1．2 教师爱的特征：真诚、忘我、关怀

 4．1．3 教师的审美情感

 4．2 教师教学生活中的情感与智慧

 4．2．1 关于情本体

 4．2．2 教师的审美情感与形上追求

 4．2．3 教师的审美情感体验与智慧

第5章 教师教学生活的智慧之境与自由

 5．1教师教学生活的智慧之境

 5．1. 1 人生四境说

 5．1．2 教师教学生活智慧之境的意义

 5．1．3 教师教学生活智慧境界的生成

 5．2 教师教学生活的智慧之境与自由

 5．2．1 什么是自由

 5．2．2 教师教学生活的智慧之境与自由

结语追求艺术化的教学生活

附录：相关文章

参考文献

后记