作者以终身教育理论和人本主义理论做指导，吸收有关教师专业化发展和人力资源管理等方面的研究成果，对高职教师教育体系进行了合理重构，遵循“培训对象的针对性分类、培训措施的开放性设计、培训目标的阶进式提高”的研究思路，把高职教师教育分成“分类指导”、“分项培训”、“分步提高”三大系统，每个系统又分为五个模块，视角独特、观点鲜明，启发性强。此外，作者借鉴国内外教师教育评价领域的研究成果，创造性地提出了我国高职教师的专业能力标准体系，对高职教师专业能力评价和考核具有重要的指导作用。

第一章 高职院校教师教育概述/1

 第一节 高职教师教育发展回顾/1

 第二节 高职教师教育的内涵与特点/7

 第三节 高职教师教育的目标与意义/11

 第四节 指导高职教师教育研究的主要理论/21

第二章 国内外高职院校教师教育比较研究/43

 第一节 国内高职教师教育研究综述及评价/43

 第二节 发达国家高职教师教育的经验/52

 第三节 国外经验对我国高职教师教育的启示/64

第三章 我国高职院校教师教育现状分析/70

 第一节 高职教师组成结构分析/70

 第二节 高职教师继续教育的现状和问题分析/86

 第三节 高职教师的素质结构及角色定位/104

 第四节 我国高职教师教育的政策解读/124

第四章 高职院校教师教育“三分法”模式的构建/138

 第一节 人本管理理论是“三分法”模式的思想基础/138

 第二节 系统理论指导建构“三分法”模式的逻辑体系/153

 第三节 “三分法”模式内容解读/157

第五章 高职院校教师教育的“分类指导”/164

 第一节 师德修养类/165

 第二节 学历提升类/168

 第三节 知识拓展类/171

 第四节 能力强化类/177

 第五节 成果创新类/181

第六章 高职院校教师教育的“分项培训”/185

 第一节 院校合作/185

 第二节 院企挂钩/189

 第三节 院系配合/191

 第四节 对口帮扶/193

 第五节 自我完善/195

第七章 高职院校教师教育的“分步提高”/199

 第一节 青年教师/199

 第二节 “双师”教师/204

 第三节 骨干教师/210

 第四节 专业带头人/214

 第五节 教学名师/220

第八章 高职院校教师的专业能力标准研究/229

 第一节 高职教师专业能力标准理论研究/230

 第二节 IBs‘rPI教师能力标准及解读/236

 第三节 高职院校教师专门职业能力标准建设实践探索/246

第九章 高职院校教师教育保障体系研究/265

 第一节 影响高职教师教育质量的因素分析/265

 第二节 高职院校教师教育保障体系的建构/268

附录/279

参考文献/333

后记/335