教育既具有权力性格，也具有权利性格，而决定教育命运的则是此两种性格之间的张力关系。权力－权利谱系的内在逻辑及其所蕴含的秩序－自由的价值追求，决定了教育的权利性格偏向。本研究以“教育世界”为对象，以“权力－权利”这对范畴为明线，以“秩序－自由”这对范畴为暗线，融汇了教育学、社会学、政治学、法学等领域的相关洞识，打破了学科规训所制造的边界，进行了一种“跨越边境的教育学”的尝试，并触及了“社会如何可能”“良序社会又如何何能”这些深层问题。

教育既具有权力性格，也具有权利性格，而决定教育命运的则是此两种性格之间的张力关系。权力－权利谱系的内在逻辑及其所蕴含的秩序－自由的价值追求，决定了教育的权利性格偏向。人道原则、民主原则、公共原则是教育应遵循的基本原则。

导论　教育的自知之明

第一章　教育的权力性格

 一、“有意影响”与教育的权力性格

 二、“知识／权力”与教育的权力性格

1.知识／权力的锁定性与教育知识的权力性

2.知识准入课程与教育知识的控制

3.学科、权力与教育知识的呈现形式

 三、“秩序维护”与教育的权力性格

1.思想、政治教育与思想秩序的维护

2.道德、法治教育与行为秩序的维护

 四、“纪律／惩罚”与教育的权力性格

1.教育系统的科层组织性

2.学校纪律的契约性质及其规训功能

3.惩罚及其权力表现

 五、“评价／检查”与教育的权力性格

1.教育评价的权力性质

2.教育中的检查及其权力实现

3.渴望被评价的受教育者

第二章 教育的权利性格

 一、作为目的的人：教育的起点与追求

1.生命主体的教育与教育的权利性格

2.利益主体的教育与教育的权利性格

3.自由主体的教育与教育的权利性格

 二、作为人权的受教育权与自觉的权利救济

1.作为自然权利的受教育权

2.作为社会权利的受教育权

3.权利教育与自觉的“权利救济”

 三、教师教育权与教育自由

1.教师专业自主

2.通过行动研究的教育改革之自由

 四、作为社会公共政策的教育

1.作为公共政策的教育与教育政策

2.教育、社会成层与社会流动

 五、教育的相对独立性与教育的权利性格

1.教育的相对独立性与教育系统的存续

2.教育的相对独立性与教育系统的自主

第三章　教育的权利偏向

 一、“权利－权力”谱系之确立

 二、权利之于权力的优先性与教育的人道原则

1.权利优先于权力的基本表现

2.教育的人道原则

 三、权利的防御性／权力的扩张性与教育的民主原则

1.权利的防御性／权力的扩张性的基本表现

2.制约权力的三种方式与教育的选择

3.教育的民主原则

 四、权利的个人性／权力的公共性与教育的公共原则

1.权利的个人性／权力的公共性的基本表现

2.教育异化：权力／权利的视野

3.教育的公共原则

代结语 走向秩序自由主义的教育

 一、自生与构造：秩序的事实逻辑与教育的模式

 二、自由与正义：秩序的价值逻辑与教育的诉求

参考文献

后记