好的教学必须为“学生的学习和发展”服务。所以教师在设计教学预案时，应从研究“怎么教”到研究“怎么学”，变“以教定学”为“因学设教”，从根本上改变“教”和“学”的方式。林志明编著的这本《因学设教－－基于学情分析的单篇阅读教学设计重构》分“从学情出发：语文教学应然的诉求”、“无视学情：语文教学无言的痛”、“学情分析：语文教学的难言之隐”、“因学设教：让‘学’为‘教’导航”、“课例实践：从‘学’的视角构建‘教’的活动”五大章节来阐述“因学设教”的主题。

研究：让生命共历成长（序）／莫国夫

走在“因学设教”的路上（自序）

第一章 从学情出发：语文教学应然的诉求

 一、何谓“学情”

 二、为什么要了解学情

 三、学情分析的学理依据

 四、学情探测的基本方法

第二章 无视学情：语文教学无言的痛

 一、教学设计：被旁落的学情分析

 二、教学实施：被漠视的学习起点

 三、教学评价：被架空的学生主体

第三章 因学设教：让“学”为“教”导航

 一、细读文本，编制合宜的“预习单”

 二、梳理学情，寻找真实的教学起点

 三、找准“豁口”，设计适切的教学预案

第四章 课例实践：从“学”的视角构建“教”的活动

 一、倾听爱的弦歌——《麻雀》教学

 二、好课，不断挑战学生的智力极限——《扁鹊治病》教学

 三、慢慢地，把学生领进文学百花园——《“凤辣子”初见林黛玉》教学

 四、朝向“活”的语文教学——《给予树》教学

 五、贴着学生教语文——《刷子李》教学