《海绵儿童分级阅读书丛》在内容选取与体例规划上都以儿童的适读性为分级阅读的重要核心理论。选取具有形象性、生动性、故事性的文学作品，以适应具象思维占主导的儿童思维特点。同时，强调文本特有的教育指向，将生态教育、人格教育、习惯教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目标具象化为一个个阅读主题，通过一篇篇儿童性的文学载体慢慢传达给孩子。

本册为5A《孩子的诗园》，由赵连杰主编。文本选择涵盖诗歌、寓言、散文、童话、小说、图画书等各类文学体裁。让沉浸其中快乐阅读的孩子们不知不觉中收获真、善、美的力量。

《海绵儿童分级阅读书丛》由高校小学教育专家、北京市各区教研员、名校小学语文教师、儿童文学作家共同选编。内容紧扣苏教版、人教版、北师大版选文主题展开。每册15单元，选文覆盖童话、诗歌、散文、小说、说明文、议论文、记实文学、古诗词等各种文体，文前设置名家导读，文后设置启发性趣味性问题和与国际接轨的阅读能力测试题，主观与客观结合，读写练结合，旨在帮助小读者在阅读过程中获得阅读能力和文学修养的提升，获得心灵的润泽与滋养。

本册为5A《孩子的诗园》，由赵连杰主编。分为“亲爱的老师”、“给予的快乐”、“曾经的记忆”、“有爱的日子真好”、“读书的态度”等15个单元。书中还特别设置了“请跟我来”“阅读成长”等板块，让孩子在自读的同时，能感受编选者的设计意图，不但从整体上把握主题，还能从文本细节中提取信息，充分思考。

第1单元 亲爱的老师

 新老师今年二十一

 袁老师

 改变一生的闪念

第2单元 给予的快乐

 能给予就不贫穷

 别委屈了玫瑰

第3单元 曾经的记忆

 作弊

 童年乐事

 大山的女儿

第4单元 事情，往往不是你看到的那样

 谁需要教育

 你的温润，我来触及

 爱的另一种方式

第5单元 有爱的日子真好

 小熊找爱

 一棵大树

 亲爱的小鱼

第6单元 读书的态度

 美国人的读书态度

 书籍是心灵之窗

第7单元 它们告诉我们

 没有叶子的树

 蒲公英

 铁桥那边的林子

第8单元 孩子的诗园

 我的王国

 鱼缸里的生物课

 在音响的森林中徘徊

第9单元 向需要帮助的人伸出你的手

 一次最完美的演出

 一朵百合花

 一张船票的温暖

第10单元 动物王国

 母鸡

 麻雀

 乌鸦

第11单元 植物的品格

 紫藤萝瀑布

 小冬青树

 仙人掌

第12单元 活着的意义

 征服自己

 快乐墓地

 獾的礼物

第13单元 古诗三首

 别董大

 送杜少府之任蜀州

 送友人

第14单元 原文再现

 窃读记

 桂花雨

第15单元 整本书阅读

 绿野仙踪

参考答案

作弊

任大星

我读小学三四年级的时候，就养成了一个爱好：非常喜欢看课外书。可是，那是在四十多年前，我又生活在一个小县城的郊区，从没听说过世界上有图书馆这么个名字，要看课外书，唯一的办法就是向有书的同学去借。当时在我的同班同学中，只有三个人家里有课外书——其中两个平时很少和我说话，态度又很高傲，根本不可能借书给我；只有一个叫裘春荣的，和我同住一个村子，教室里的座位也和我紧连在一起，算是我的一个好朋友，逢上他高兴的时候，肯借给我一两本书。我陆陆续续从他那儿借来看了二十多本书，谁知这一看便看上瘾了，一有空闲就想看书。

裘春荣虽然是我的好朋友，但他也不肯白白借书给我看。他每次借书给我，总有一个交换条件，不是让我给他代做一篇作文，就是叫我把做好的算术作业拿给他抄。我为了想看书，也就顾不得我们的级任老师(等于现在的班主任)反复告诫过的学习纪律，冒着被罚记大过的危险，一直和裘春荣串通着作弊，考试的时候也常常在他的央求下塞纸团给他。这样，裘春荣越来越把他的功课成绩寄托在我的身上了，更加不知道用功了；但他的作文却不是吃“优”就是吃“中”，算术作业也总是像我一样常常吃“超”和“优”，我偶然吃个“中”，他也跟着吃“中”。那时候，老师批作业成绩分“超、优、中、可、劣”五等，“超”是一百分，“可”是勉强及格。

为了和裘春荣之间这种不光彩的秘密关系，说实话，我心里总仿佛压着一块重重的石头，日子过得一点儿也不轻松。要知道级任老师在我每学期的成绩报告单上都写着“品学兼优”这句评语，我却一直偷偷干着这种见不得人的事，这还算是什么好品行啊！可是，为了想看课外书，我又不能不这样昧着良心继续干下去……

到了四年级下学期快要结束的时候，我们该初小毕业了。同学们都说，这次期终考试等于是升高小的升学考试，学校特别严格，每场考试都有两三个老师来监考。这一下，裘春荣开始发急了，他整天都愁眉不展，平时那种嬉皮笑脸的快活劲儿一点也不见了。我很懂得他，因为我知道他有一个很凶很凶的爸爸。平常日子，要是他的作业簿上出现一个老师批的“劣”字，他就免不了要受骂挨打，如今，要是他高小升学考试不及格，这日子还叫他怎么过啊！说不定他爸爸会把他三拳两脚赶出门去呢！

裘春荣的心事很快就传染给了我，我也变得忧心忡忡的了。可是，能怪谁呢，还不是该怪我们自己！

考试前一天傍晚放学后，我和裘春荣照常肩并肩一路回家。就在村外坟场边上的小桥头快要分手的时候，裘春荣突然两眼骨碌碌一转小声对我说道：

“喂，老朋友，忘了告诉你一件事，我姐夫又从杭州到我家来做客了，他又送了我好多本新的课外书。里面有一本叫《木偶奇遇记》的童话书，可好看了，比《黑学校》《十兄弟》什么的都好看！”

“《木偶奇遇记》？”我立即紧盯着他问，“那是一个什么样的木偶啊？他遇见些什么稀奇事？”

裘春荣紧接着就半吞半吐地对我说，那木偶，是一个活的木头孩子，又聪明，又调皮，鼻头特别长，滑稽极了。书里写他到处去冒险和流浪，遇到了很多很多的好人和坏人，叫你看了又替他担心，又会笑痛肚子。至于这木偶到底在哪些地方干了哪些事，结果又怎么样，裘春荣不肯讲。他说，等我自己看了，便都知道。

“快借我看吧！”我急急地说，“你什么时候肯把这本书借给我？”

“等我考试完了以后再说吧！”裘春荣说完这句话，又朝我连连眨了几下眼睛，便回家去了。

裘春荣虽然有不少课外书(都是他姐夫送给他的)，但我知道他自己并不怎么喜欢看书。他在借书给我以前能讲出一本书的好处来，这可是第一次。他为什么要这样做，傻瓜也能猜得到——他是用这本好看的新书来诱惑我，想鼓起我在这次期终考试中继续帮他作弊的勇气来罢了。

P23-25

分级阅读快乐分享

王蕾

儿童阅读关乎儿童精神生命的健康成长。在大力提高国民素质的今天，儿童阅读已成为一个国家儿童教育发展的基础与核心课题。西方发达国家以及亚洲的日本、韩国，早已将儿童阅读推进到儿童文化和教育事业的核心位置。我国素有重视阅读的优良传统，进入21世纪以来，全民阅读快速发展，儿童阅读活动也正在家庭、学校和社会中深入推进。

儿童阅读因地区、学情、文化等不同特点，分为不同形式，如校园阅读、社区阅读、主题阅读，等等。在其多元变化的形式中，有一些形式正成为具有恒定意义、可持续性发展的科学范式在全世界范围内推广、实践。“分级阅读”就是一种已在世界范围内，尤其是阅读发展活跃的国家、地区推行多年的系统、科学范式。分级阅读已成为一种世界性的阅读趋势。最新修订的教育部《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生课外阅读总量达到400万字以上。那么，课外阅读到底应该如何在学校与家庭进行有效指导，课外阅读与课内阅读应该如何衔接，儿童家庭阅读与校园阅读如何结合等一系列有关儿童阅读开展中面临的现实问题，我们认为分级阅读这种阅读范式与阅读理念为解决这些问题提供了具体可行的实践思路。“分级阅读”一言概之，即按读者的阅读能力级别进行阅读读物提供与相应指导的教育范式。“海绵儿童分级阅读书丛”系列正是在教育部人文社科儿童阅读研究项目课题组指导下研制的一套针对中国小学生课外阅读的系统、专业的分级阅读文学读本。本丛书具有以下特点：

一、以分级阅读理论与教育实践为研发支撑。2012年 “基于阅读教育的小学阶段分级阅读研究”课题组正式成立，课题组成员中既有高校学者，也有小学一线名师和中青年骨干教师。课题组通过理论梳理、专题研讨、教研实践等途径对小学阶段阅读教育的本体进行一个全方位、多层次的探索。经过四年的研究，“海绵儿童分级阅读书丛”系列以英语体系分级阅读理论为参照，以母语系统分级阅读原创理论为指导，以一线教育实践为评价，以提升小学阶段儿童的独立阅读能力为目标，本丛书是对课题研究的一次重要成果呈现。

二、力求解决阅读教育本体内容无序的现实问题。当前，学校、家庭都非常重视儿童阅读，但长期以来，困惑教师与家长的一个现实难题便是，阅读教育到底应该读什么？本丛书以阅读能力分级为序，将小学阶段现有的年级阅读与主题阅读进行有机结合，对适合儿童阅读的文学读本进行归类整合，力求为小学阶段的儿童阅读教育提供系统的、专业的、具体的教育内容。

三、内容规划以儿童本位、文学本位、教育本位为三本位基准。在内容选取与体例规划上都以儿童的适读性为分级阅读的重要核心理论。选取具有形象性、生动性、故事性的文学作品，以适应具象思维占主导的儿童思维特点。同时，强调文本特有的教育指向，将生态教育、人格教育、习惯教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目标具象化为一个个阅读主题，通过一篇篇儿童性的文学载体慢慢传达给孩子。

四、形式呈现力求满足阅读教育的普适性与运用性。丛书以阅读级别与小学年级划分为序，从初级阅读的1A到高级阅读的6B共分为12册，按“人与自然”“人与生命”“人与自我”“人与他人”四大教育主题进行归类，具体到各分册，又细化为多个儿童化的小主题，如“人与他人”这个大主题，在最初级的1A分册中表达为“嗨！新朋友”“帮助我的好朋友”“相处的秘密”等小主题，在1B分册表达为“如何与同学相处”“好朋友吵架”“团结很重要”等小主题，并在此后的2A到6B各分册中都以不同的小主题予以呈现。文本选择涵盖诗歌、寓言、散文、童话、小说、图画书等各类文学体裁。让沉浸其中快乐阅读的孩子们不知不觉中收获真、善、美的力量。同时，丛书还特别设置了“请跟我来”“阅读成长”等板块，让孩子在自读的同时，能感受编选者的设计意图，不但从整体上把握主题，还能从文本细节中提取信息，充分思考。

我们认为，一套阅读教育的读本一定要结构清晰、系统有序、统一规划，将各年级的阅读量与阅读内容由少到多、由浅入深、循序渐进地贯穿于整套读本的科学规划中，避免作家、文体、主题、年代的无序混搭，只有具备这样特点的读本才能利于儿童自读，利于教师导读，利于家长共读。

五、将课内阅读与课外阅读、学校阅读与家庭阅读统一、链接。阅读教育在实施过程中容易形成课堂阅读与课外阅读、教材阅读与课外书阅读、学校阅读与家庭阅读的脱节，这无形中增加了阅读教育的执行者与接受者的负担。如何通过有效的途径将这些看似“对立”的两面进行结合？课题组通过理论研讨和数十所小学的一线调研、课堂反馈，确定了阅读教育必须贯穿“整合化”的思路。比如，每册中都会设置一个“原文再现”单元，所选用的文章多为目前使用较多的人教版、苏教版、北师版等教材中经典文章的原文，比如《雪孩子》《巨人的花园》《最后一头战象》等篇目，在多个版本的教材中都出现了，但都因为教材篇幅所限对原文进行了大幅删减，因此我们就在“原文再现”单元中将作家的原文进行了展示，让儿童不仅能从教材中初步认知经典，更能够通过原文品读经典的原汁原味。再比如，我们会选择各版本教材中出现的作家的其他代表性作品放进读本中，帮助儿童通过不同的文本、从不同角度去解读这些知名作家的文风。同时，我们在每册书中设置的“古诗三首”“整本书阅读”单元，所选取的文本都与教材、课标有着直接的关联。“整合”“关联”“衔接”是我们课题的关键词，也希望通过这样的研究思路将阅读教育进行整体规划，让阅读立体化、多元化、有效化。

六、读本研制涉及多学科、多地区、多学校、多文体、多作家，这样的特点决定了这套读本气象丰富的多元性。四年来，课题研究涉及儿童文学、儿童教育、儿童心理、儿童文化等多学科的整合探究；课题参与学校涉及全国十多个地区，除北京外，浙江、四川、辽宁、重庆、广东等地区的高校教师与一线教师也纷纷参与；此外，读本文类的多文体，所选作家的多样性都为课题研究注入了多元、开放、专业的特性。

怎样让阅读教育的内容既丰富又不庞杂，既有序又不枯燥？希望“海绵儿童分级阅读书丛”能够解决阅读教育内容难于构建的现实问题，希望这套读本为正处于做梦时光的孩子们打开一扇通往绮丽风景的窗户，分级阅读，快乐分享！

本套丛书能为儿童提供有趣、科学、快乐的阅读感受！

——著名儿童文学作家，首都师范大学教授 金波

提供合适读物，是立足于学习的起点行为，更是贴心的体现。

——台湾儿童阅读领跑人，台东大学荣誉教授、博士生导师 林文宝

读什么，怎样读，这是目前儿童阅读的重点与难点，本丛书为我们提供了专业的参考答案。

——亚洲儿童文学学会副会长，北京师范大学文学院教授、博士生导师 王泉根