《中国最美桥梁书》精选了王一梅多年来的童话作品，结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的桥梁书。

该书采用童话故事的文学样式，并配上温馨可爱的手绘插画，营造了一个富于情趣的文学世界，让孩子从小爱上阅读。

这本《袋鼠蹦蹦》(作者王一梅)是其中一册。

《袋鼠蹦蹦》中除了《袋鼠蹦蹦》的长篇童话外，还有《世界上不能只有一个人走路》《我是一只羊》《国王的爱好》《我是一条狗》《我是一棵树》《图书馆里的狗熊》《树叶兔》《掉进鸟窝的小瓢虫》《晚出世的妈妈》等9篇短篇童话，《袋鼠蹦蹦》不仅丰富了孩子们的想象力，并能够潜移默化的提高孩子们的写作能力。

袋鼠蹦蹦

1 袋袋里住了一窝乌

2 成了泥巴袋鼠

3 树叶钱和贝壳钱

4 袋鼠追汽车

5 老鼠认亲

6 在动物旅馆

7 厨房历险

8 袋鼠进监狱

9 营救朋友

10 糊涂的大象法官

世界上不能只有—个人走路

我是一只羊

国王的爱好

我是一条狗

我是一棵树

图书馆里的狗熊

树叶兔

掉进鸟窝的小瓢虫

晚出世的妈妈

袋鼠蹦蹦是一只跑得很快的袋鼠。一天，她跑得太快，一头撞倒了一棵路旁的小树。

如果她撞倒的是一棵普通的小树也许就没有后面的故事了，可是，她撞倒的是一棵住着一窝鸟的小树。

“真没想到，鸟会找这么低矮的树住下。”蹦蹦说。

“只要是树，乌就能住。”鸟先生说。

“谁撞了我们的家，谁就得赔。”鸟先生一把拉住蹦蹦。

“赔？赔鸟窝？”蹦蹦可发愁了，“哎！谁让我这么倒霉呢！那好吧，我去找干草，你们等着。”说完，蹦蹦用尾巴调好方向，准备走了。

“等一等，我们大大小小一家子必须先有一个安全的地方避避风雨。”鸟先生紧紧拉住蹦蹦。

蹦蹦说：“那好吧，你们先到石洞里躲一躲，我在那儿藏过粮食，没淋过一滴雨。”“不行。”鸟太太这时说话了，“我们不是粮食，不能住石屋，那儿太冷。”

“那好吧，你们住树洞屋吧，我在那儿藏过贝壳钱，一个也没少，很安全。”

“不行。”鸟太太更加不高兴了，“我们又不是钱，那样的屋子太闷，我们怎么能住呢？”

“那，那，那怎么办呢？”蹦蹦真没料到撞一群乌会这么麻烦。

鸟先生突然围着蹦蹦看了又看，看得蹦蹦莫名其妙。

“我们住到你的袋袋里就行了。”乌先生说的正是乌太太想的。

尽管袋鼠蹦蹦一百个不愿意，可她的袋袋还是成了乌窝。

蹦蹦叹着气道：“哎！我这么干净漂亮的袋袋里居然住了一窝鸟，但愿是临时的。”

鸟的一家可不想再搬家了，住在袋袋里多好啊，又温暖又安全。而且，这还是一个蹦蹦跳跳的移动乌窝呢。

昨天，袋鼠蹦蹦去看电影，买了一张票，结果，小乌一家也被带进了电影院，白看了一场电影。

可是今天，当蹦蹦走进自助餐厅时，狗熊经理一伸手说：“请您买五张票。”

“为什么？”袋鼠蹦蹦不明白。

“因为您还带着四只乌。”狗熊经理回答说。

“可是他们只是暂时住在我这里的小鸟，他们不是来吃自助餐的。”蹦蹦解释着。

“我不管，进来一个就得买一张票。”狗熊经理坚持住说。

为了自己不饿肚子，蹦蹦买了五张票，她心疼地说：“如果每回吃饭都要这样，我很快就会变成穷光蛋的。”

两只小鸟渐渐长大了，他们开始学唱歌。  当蹦蹦在树林里散步的时候，两只小鸟就开始唱歌了，听着歌儿散步，这是多么美妙的事情呀。过了一会儿，鸟妈妈开始口昌催眠曲了，口昌着唱着，两只小乌倒还没有睡着，蹦蹦却迷迷糊糊起来，“咚——”的一声，蹦蹦又一次撞到了树上。

“还好，这回树上没有鸟窝。”蹦蹦被撞得有些糊里糊涂了。

还没等她回过神来，一群野蜂向她冲过来，糟糕，她撞上了一棵有蜂窝的树。要是蜇人的野蜂也要她赔蜂窝，住进袋袋里，那可就完了。蹦蹦拔腿就逃，野蜂们紧紧迫上来。袋袋里乌的一家拉直嗓子一个劲地喊：“蹦蹦加油！蹦蹦加油！”蹦蹦被追得没办法，跳进了一个臭泥潭，在泥潭里打了个滚。这下，蹦蹦变成了泥巴袋鼠，浑身臭烘烘的。

乌的一家受不了了，他们决定搬出去。“我们可以暂时到树洞里住几天。”乌妈妈说，“记住，是暂时的。”P11-14

我写过一个故事《书本里的蚂蚁》：一只蚂蚁走进了书里，和书里的文字做了朋友，带领着文字，每天变幻出新的故事，一样的文字，不同的组合，就会有不同的故事。我想，这大概就是文字的魅力口巴？

其实，更加确切地说，文字的魅力应该体现在作者——文字——读者三者沟通的基础上。

作者把自己对生活的观察、理解和想象用文字进行各种组合，写成文字故事；

读者通过阅读文字，开始想象、体会(调动情惑)和再现情境，有的是重温生活经验，体会生活细节，有的则是获得前所未有的新境界；

在这个过程中，文字承载了静态和动态的各种图像、情感、想象、空间、时间等多种元素，是作者和读者之间心和心的桥梁。

写文字的作者像一个造桥的人，不仅要考虑桥的美观(要写得文学)，还要考虑桥的实用(要适合儿童)。

读文字的大人和孩子是走过这座桥的人，他们有时候独自一人，有时候手拉手，有时候成群结队……站在桥上看风景、发出感慨、提问，还会有很多桥之外的新想法。

造这座文学的桥梁和走过这座文学桥梁的人，双方都获得了一次思维和情感沟通，心与心交流的机会。

那么，如何更好地帮助孩子走过文学这座心灵的桥梁呢？

动作、声音，甚至是表演：当我们用动作、声音和其他综合的方法帮助孩子理解故事的时候，我们会发现，其实我们已经开始在表演故事了。当孩子用动作、声音和图像来回忆和复述文字故事的时候，孩子们对故事的理解也就开始了。

图画加文字的书几乎成为了孩子们阅读启蒙的最佳选择，图画的创造和对文字的再创造，就犹如声音、动作对于文字的发挥和展现一样，都在讲述着文字无法讲述的某些意味，于是，原本的文字也跟着变得更加容易让孩子理解、变得更加具有广度以及更加有趣味和感染力。

对于升入小学的孩子，面临从读图画书向读纯文字书发展的趋势，在图画书和纯文字书之间，也需要一种过渡，这种过渡便是图文结合的桥梁书。

我们不能绝对地说，年龄越小，需要的图就越多，年龄越大，文字量就逐渐增加，直到有一天，完全甩掉了图，只看文字。当然不是，因为有时候，大人也要看全部都是图画的书，有时候，读图也未必比读文字更容易。

实际上，我们还是会为年龄小一些的孩子多准备一些文字量相对少、图量相对多的图书，因为对于认字这件事，孩子们还需要一些时间，而随着年龄的增大，认识的文字量逐渐增加，孩子们会越来越接受文字书。从这个意义来说，为孩子打造从读图和读图文到读纯文字之间的过渡图书，也是非常有必要的。

那么，我们这套图书便是这样的一套桥梁书。是希望在有色彩、有时空、有情感、有想象……的文字基础上，加上美好的图画，让图画来传递和文字中不一样的色彩、时空、情感、想象……从而使书的内容变得更加丰富，阅读起来因为各种信息同时表现故事，同时表达情感，同时表达主题，反而更加轻松和一目了然。

也希望孩子们在桥梁书的带领下学会自己阅读，学会读文字的书，学会读更加厚实的书。

王一梅