究竟如何令“薄弱校”学生的学习基础和学习习惯优化？究竟如何提升课堂教学的质量？教育学、课程与教学的理论无疑是改进的根本依据，但满足于普适性的原理是无法解决如上问题的。通过《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》，我们可以看到胡定荣和石景山中学的校长和教师们的思考、探索、尝试，而且是完整的记录，既包括了理论思考，又包括了实践步骤。从项目组的组建，到“两分析一三备一四步一两循环”教学模式的构建和推进，从教师们教学设计的每一个环节，到对学生学情的周密分析……在这本书中，读者可以看到研究是如何全程式、全覆盖式地进入课堂教学的所有环节和所有方位。

如何提高每一所学校的教育质量，缩小学校之间的教育差距，促进教育均衡发展，这是世界和中国基础教育长期面临的难题。薄弱学校的改进需要弄清薄弱学校弱在哪里、因何薄弱和如何改进等基本问题。胡定荣编著的《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》以一位大学研究者和一所薄弱初中四年的合作改进实践为基础，以学校教学改进的实践变化过程为线索，系统阐述了薄弱学校如何运用科学的方法进行教学诊断，如何构建教学改进的有效教学模式和如何提炼学校改进经验的过程与结果。

《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》为教育行政部门制定学校均衡发展政策提供了实证依据，为薄弱学校的教学改进提供了可操作的思路，为大学研究者与中小学开展深度合作研究提供了可资借鉴的路径。

导言 薄弱学校：界定、成因与改进方案／1

第一节 薄弱学校的界定：基于质量的观点／4

第二节 薄弱学校的成因：综合的解释／10

第三节 薄弱学校的改进方案：以教学为核心的整体改进／15

第一章 薄弱学校的教学改进：来自学生的证据／37

第一节 薄弱学校学业成绩不良学生的学习过程／38

第二节 影响薄弱学校学生学业成绩的主因素／56

第二章 薄弱学校的教学改进：来自教师的证据／69

第一节 薄弱学校教师教学动力诊断／70

第二节 薄弱学校教师教学设计诊断／75

第三节 薄弱学校教师教学实施诊断／89

第四节 薄弱学校教师教学反思诊断／98

第三章 教学模式改进：“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的构建／104

第一节 教学模式改进：概念澄清／104

第二节 教学模式改进：实践反息／106

第三节 教学模式改进：学习与借鉴／110

第四节 教学模式改进：综合创新／137

第四章 教材分析改进：为理想的学习而教／146

第一节 改进教材分析的目的：为学生发展提供理想的材料／147

第二节 改进教材分析的内容：要素、关系和组织原理分析／149

第三节 改进教材分析的方法：立足文本进行“研”读／158

第五章 学情分析改进：为可能的学习而教／168

第一节 改进学情分析的目的：为可能的学习而教／169

第二节 改进学情分析的内容：结合教学内容进行具体分析／172

第三节 改进学情分析的方法：采用科学方法进行有证据的分析／179

第六章 教学准备改进：为有效教学而教／190

第一节 改进教学目标准备：明确教学目标／191

第二节 改进教学活动准备：分解与落实教学目标／196

第三节 改进教学反馈准备：检查教学目标／201

第七章 目标出示：为提高学生学习动机而教／206

第一节 目标出示的机理：激发学生学习动力／207

第二节 目标出示的内容：明确和难度适中的学习内容与要求／209

第三节 目标出示的方法：主体、内容、方式和手段灵活多样／213

第八章 学法指导：为提高学生的学习理解而教／220

第一节 学法的实质：完成特定学习目标任务的活动程序／221

第二节 学法的机理：学生活动的内在要求／225

第三节 学法指导的策略：结合学习目标和内容进行灵活指导／228

第九章 自主活动：为提高学生课堂参与度而教／238

第一节 自主活动的机理：通过学生主动参与学习活动实现发展／239

第二节 自主活动的实质：教师指导下的自觉、自愿和自动的活动／244

第三节 自主活动的策略：以学案为载体的学生活动与教师调控／251

第十章 课堂反馈：为提高学生学习效能而教／259

第一节 课堂反馈的本质：师生之间学习结果信息的双向交流／260

第二节 课堂反馈的作用、机制与条件：通过激励与认知调整促进教学／266

第三节 课堂有效反馈的策略：结合学习目标、内容和学生特征提供反馈／272

第十一章 课例研究的循环：为提高教师教学效能而教／281

第一节 课例研究的本质：促进教师专业发展的以课为例的行动研究／282

第二节 课例研究的实施：教师集体系统、持续地行动与思考／287

第三节 课例研究的功能、机制与条件：教师发展与学习／297

余论 薄弱学校的教学改进：效果、启示与展望／303

后记／312