梁斌言的《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》从智力残疾儿童的概念、心理特点出发，继而是智力残疾儿童的鉴别，智力残疾儿童随班就读的教学过程、管理过程、支持系统和教师及教师的教学研究等，既涉及了智力残疾及智力残疾儿童随班就读教育的基本问题，也涉及了智力残疾研究的一些前沿问题、基本理论、课程论、教学论、管理论等，具有较为完整的体系。

山东省是人口大省，也是教育大省，智力残疾儿童的随班就读工作一直走在各省市的前列。《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》是作者梁斌言在《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》的基础上，又历经十八年实践、探索的结晶。《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》可直接为特殊教育管理干部、特殊教育研究人员、智力残疾儿童随班就读教师，普通教育和特殊教育师范学校的学生、智力残疾儿童的家长等。提供比较成熟的智力残疾儿童随班就读的理论与方法。

序／1

前言／ 1

第一章 智力残疾儿童随班就读概述

 第一节 智力残疾儿童随班就读的概念／ 1

 第二节 智力残疾儿童随班就读的意义和可行性／ 6

 第三节 我国智力残疾儿童随班就读工作的现状与发展趋势／ 9

第二章 随班就读智力残疾儿童的鉴别与教育安置方式

 第一节 智力残疾儿童鉴别的组织工作／ 14

 第二节 智力残疾儿童的鉴别／ 18

 第三节 智力残疾儿童随班就读的组织形式／ 23

第三章 智力残疾儿童的特点及其对学习的影响

 第一节 智力残疾儿童的认知特点及其对学习的影响／ 26

 第二节 智力残疾儿童的情感特点及其对学习的影响／ 34

 第三节 智力残疾儿童的意志特点及其对学习的影响／ 36

 第四节 智力残疾儿童的个性特点及其对学习的影响／ 38

第四章 资源教师与资源教室

 第一节 资源教师概述／ 45

 第二节 资源教室的涵义及设置／ 48

 第三节 资源教室的使用／ 54

第五章 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的制定与实施

 第一节 随班就读智力残疾儿童／个别教育计划的概念与内容／ 59

 第二节 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的制定／ 63

 第三节 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的实施／ 73

第六章 智力残疾儿童随班就读的教学工作（一）

 第一节 智力残疾儿童随班就读的课堂教学模式／ 77

 第二节 智力残疾儿童随班就读课堂教学的要求／ 86

 第三节 智力残疾儿童随班就读班级的课堂教学原则和方法／ 89

 第四节 智力残疾儿童随班就读的教学设计／ 94

第七章 智力残疾儿童随班就读的教学工作（二）

 第一节 智力残疾儿童随班就读课堂教学的准备工作／ 110

 第二节 智力残疾儿童就读班级的语文教学／ 111

 第三节 智力残疾儿童就读班级的数学教学／ 119

 第四节 智力残疾儿童随班就读的教学评价工作／ 126

第八章 针对智力残疾儿童的几项特殊训练

 第一节 感知—肌能训练／ 133

 第二节 语言训练／ 144

 第三节 缺陷行为的矫正与补偿／ 150

 第四节 学习能力的培养与训练／ 162

 第五节 智力与非智力因素的培养／ 166

第九章 智力残疾儿童就读班级的师资

 第一节 教师在智力残疾儿童随班就读教学中的主导作用／ 174

 第二节 智力残疾儿童就读班级教师的条件／ 176

 第三节 智力残疾儿童就读班级教师的选拔与培训／ 178

 第四节 智力残疾儿童就读班级教师的管理与评价／ 181

第十章 随班就读智力残疾儿童的管理工作

 第一节 随班就读智力残疾儿童的管理工作概述／ 185

 第二节 关注随班就读智力残疾儿童的心理健康／188

 第三节 随班就读智力残疾儿童自信心的培养／ 194

 第四节 随班就读智力残疾儿童的自我管理／ 196

第十一章 智力残疾儿童随班就读的教学研究工作

 第一节 随班就读的研究课题／ 201

 第二节 如何开展教研工作／ 204

 第三节 特教教研员在随班就读工作中的作用／ 206

第十二章 智力残疾儿童随班就读班级教师的家长工作

 第一节 智力残疾儿童随班就读班级教师家长工作的意义／ 210

 第二节 智力残疾儿童随班就读班级教师家长工作的原则／ 214

 第三节 智力残疾儿童随班就读班级教师的家长工作内容与方法／ 215

第十三章 随班就读工作的支持保障体系建设

 第一节 随班就读工作支持保障体系建设的概念／ 219

 第二节 随班就读支持保障体系建设的意义／ 220

 第三节 残疾儿童少年随班就读保障体系建设的基本过程／ 22l

 第四节 随班就读支持保障体系建设的要求和方法／ 224

附录一 有关特殊儿童随班就读的政策规定／ 232

附录二 山东省残疾儿童随班就读的经验与做法／ 243

附录三 智力残疾儿童随班就读案例／ 261

参考文献／ 276