达敏学校所开展的研究对特殊教育学校的教学改革具有重要的意义。它是融政府、学校、企业、社区、家庭为一体的教育活动，并通过社会化、生态化的教学实践探索使智障学生获得适应社会的最基本能力，促进智障学生的发展。

由刘佳芬编著的《培智教育社区化的达敏实践研究（精）》共四篇十一章节，主要内容为我们是谁——培智教育主体的困惑，为什么——培智教育理念的困惑，怎么办——培智教育改革的困惑等。

序

前言

第一编　培智教育的困惑

　第1章　我们是谁——培智教育主体的困惑

　　●教师转型的困惑

　　●学生发展目标的困惑

　　●教师和学生关系的主体间性

　第2章　为什么——培智教育理念的困惑

　　●特殊教育特在哪里

　　●社会支持为何困难重重

　　●融合教育理念难以深入

　第3章　怎么办——培智教育改革的困惑

　　●生活教育的探索与反思

　　●生存教育的探索与反思

　　●生命教育阶段——社区化教育的提出

第二编　培智学校教育社区化的理解

　第4章　前人的足迹——社区化教育思想的渊源

　　●杜威的进步主义教育思想

　　●陶行知的生活教育理论

　　●陈鹤琴的活教育理论

　第5章　生活质量与幸福——培智教育的终极目标

　　●培智教育的目标是提升智障儿童的生活质量

　　●培智教育的过程应当是幸福的

　　●中度智障儿童的发展目标

　　●培智教育的新目标呼唤特殊教育的新理念

　第6章　我们的追求——培智学校教育社区化的基本思想

　　●人人为我我为人人——融合教育的全民参与观

　　●我生活我快乐——融合教育的幸福观

　　●你中有我我中有你——融合教育的新思维

　　●从他们到我们——融合教育的主体观

　　●从排斥到接纳——融合教育的社会态度观

　　●从旁观到参与——融合教育的实践观

　　●社区大课堂，生活活教材，市民即教师——融合教育的社区教学模式

第三编　培智学校教育社区化的探索

　第7章　走出校门，开放办学——建立现代学校制度

　　●教育议事会制度概述

　　●达敏学校的教育协作理事会

　第8章　寻找资源，走可持续发展之路——建立社区教学的支持系统

　　●环境支持系统的建立

　　●资源支持系统的建立

　　●管理支持系统的建立

　第9章　以人为本，给孩子生存之道——完善社区教学的课程体系

　　●校本课程第一阶段——分层教学与单元教育相结合的探索(1997—1999年)

　　●校本课程第二阶段——社会实践课程的研究(1999—2001年)

　　●校本课程第三阶段——生涯教育生活化教材的编写(2002—2006年)

　　●校本课程第四阶段——生涯教育社区化课程体系的形成(2006年至今)

　第10章　知能整合、知行合一——形成社区教学模式

　　●知能整合、知行合一——形成社区教学模式

　　●智障学生生涯教育社区化教学方法

　　●生活课程的社区教学

　　●语文的社区教学

　　●数学的社区教学

　　●社区教学中的个别化教育

　　●社区教学的评价

　　●社区教学中的安全问题

第四编　培智学校教育社区化的成果

　第11章　春华秋实——培智学校教育社区化的成果

　　●成果之一：探索出了培智教育的教育目标

　　●成果之二：在融合教育背景下，为培智学校教育社区化研究进行了初步尝试

　　●成果之三：促进7区域随班就读教学有效性的实现

　　●成果之四：推进了培智学校的教学重构，构建了以人为本的社区教学体系

　　●成果之五：社区化教学促进了教师师德与专业化的成长

　　●成果之六：培智学校教育社区化促进了学生成长

　　●成果之七：培智学校教育社区化促进了和谐社会建设

尾声　我们走在大路上——展望与挑战

　　●促使支持性教育的进一步完善

　　●促进随班就读教学有效性的提升

　　●以社区康复站为样板，推进智障人的终身服务体系建设

　　●促进残疾人支持系统的形成

　　●促进构建残疾人终身学习体系

　　●促进平等参与社会的机会，提高生活质量

后记