唐代兴编著的《汉语文课程的当代建设》是作者继《学会学习》之后的又一本教育专著，它以生态理性哲学为思想基础，以生态化综合方法为认知视野，以人类教育目的和当代教育目标为双重坐标，检讨汉语文课程本位失落的社会历史原因，重建汉语文课程目标本位、知识本位和方法本位。

Ⅰ 汉语文教育的当代背景与前景

 第一章 存在发展：当代人类教育目标

一、当代社会与人的新形象

二、人类教育的当代目标

三、当代教育的三维任务

四、当代教育的视野与方法

 第二章 转型期的教育状况与汉语文方向

一、转型时期的民族重负与前景

二、信息社会：走向当代的生存特征

三、必须正视的国家教育状况

四、汉语文的异化与母语文化的尴尬处境

五、汉语文教育：民族复兴的动力之源

Ⅱ 汉语文课程本位失落的多元反思

 第三章 汉语文性质本位：个性化官说能力与创造性思维智慧培养

一、从国民教育目标看汉语文性质本位

二、从国民教育任务、功能、内容看汉语文性质本位

三、什么是汉语文课程性质本位

四、汉语文课程性质本位内涵解读

 第四章 汉语文文化本位：民族人格精神塑造与爱国情操陶冶

一、“语文”：概念的由来

二、“语文”：汉语文教育民族性失落的符号标志

三、“语文”：汉语文教育西化的符号化定格

四、“语文”：汉语文教育的意识形态语义定格

 第五章 汉语文价值本位：融真、善、美、情于一体的人本取向

一、汉语文教育的基本价值定位

二、汉语文教育的实际价值取向

三、汉语文教育制度体系的价值方向

Ⅲ 思想·视野·方向：汉语文课程本位重塑

 第六章 重新定位汉语文的课程性质

一、从人类教育目的看汉语文的教育本质

二、人文追求：汉语文的课程性质定位

三、汉语文课程的人文目标

五、汉语文课程的人文内容

 第七章 生态化综合：汉语文课程性质的整体图景

一、汉语文：人本教育的奠基课程

二、生态综合化：汉语文课程的多元视野

三、生活化：汉语文课程的社会特征

四、汉语文课程性质及属性的整体图景

 第八章 生生不息：汉语文教育的化育本质

一、汉语文教育的化育特征

二、化育教育：大脑资源开发的最好方式

三、汉语文课程的动力学性质

四、汉语文的生涯教育方向

五、汉语文课程的生生精神化育

 第九章 汉语文课程知识体系重构的宏观思路

一、汉语文“课程本位”的整体内涵

二、汉语文“课程知识”性质定位

三、汉语文教育的认知规律与思维规律

四、汉语文课程知识体系构建的依据与原则

五、汉语文课程知识体系构建的内容范围

六、汉语文课程知识体系构建的整体考虑与层次安排

七、汉语文课程知识体系构建的内容设计与文本框架

 第十章 汉语文教材编写的基本原则与方案设计

一、汉语文教材的构成条件

二、汉语文教材编写的基本原则

三、汉语文教材编写的教育目标及构成体系

四、《国语课本》的编写设计方案

五、《拓展与创新》教材编写设计方案

六、《华夏文化》教材编写设计的基本思路

 第十一章 汉语文教学方法体系重构

一、汉语文教育理论体系构建

二、汉语文教育的哲学方法

三、汉语文教育的思维一认知方法

四、汉语教学的宏观设计方法

五、汉语文教育的课堂教学方法

后记