周详所著《高效学习：专注与情绪干扰抑制的脑认知功能》充分重视高效率学习中认知与情绪的双重作用，把对情绪的研究置于科学水平之上，将行为实验研究与脑科学研究结合。本书探索认知与情绪在学习过程中的最佳结合点，为学优生、学困生和普通学生通供不同的学习建议。并进一步在教育技术方面尝试制作出体现研究成果的学习光盘(《高效学习伴侣》)。阅读者以本书为基础，可以真正从认识脑、保护脑、开发脑、仿制脑的角度，更好地进行适于脑的学习与教育活动。

专注和干扰抑制是实现高效率学习的重要前提，周详所著《高效学习：专注与情绪干扰抑制的脑认知功能》旨在发展适宜的研究范式，对高效率学习中情绪干扰抑制的认知特性与脑机制进行探索，本书围绕该研究的基本问题逐步实现了以下目标：第一，回顾了视觉加工、双语学习、内隐认知、学习不能与专注力训练等领域的研究成果，从不同层面阐述了选择性注意与抑制对高效学习的贡献及其影响因素，为对高效率学习中干扰抑制的深入探讨确立方向。第二，从美国国家精神卫生研究院开发的“国际情绪图片系统”(IAPS)中选择部分图片进行偏光处理、情绪负荷评定及甄选，将甄选出的不同效价及情绪唤醒度的图片与stroop范式结合，构建标准化的情绪干扰刺激。第三，在实验研究中采用先进的实验范式观察到情绪与非情绪干扰抑制在发展上的分离现象，该结果可对特性抑制和位置抑制的理论进行补充，即在特性抑制中需要区分出情绪特性与非情绪特性两个因素。第四，设计并采用偏光式图片情绪stroop范式，结合事件相关电位(ERP)和功能磁共振成像(fMRI)技术，对情绪与非情绪干扰下的执行抑制及其脑机制进行认知神经科学研究，从而真正奠定“基于脑、适于脑、促进脑的教育”的科学基础。第五，尝试将相关研究结果运用于发展与教育实践领域，以期对终生学习者提供积极指导。

依据《高效学习：专注与情绪干扰抑制的脑认知功能》的研究可以初步得出如下核心结论：在选择性注意的抑一制系统中，情绪与非情绪干扰下的执行抑制是两个相对独立的过程。从终生发展来看，对情绪性干扰的抑制成熟得早且不易老化；从加工时程上看，对情绪性干扰的加工比对非情绪中性干扰的加工在发生得早且持续时间长；从参与加工的脑区来看，大脑内侧额叶前扣带回在情绪与非情绪干扰抑制中发挥重要作用，同时，视觉区中存在对情绪干扰的抑制加工。该结论可为探索认知与情绪关系的基本问题、建立新的研究范式与新的学习模型提供实证支持。

前言

引言

第1章 选择性注意研究进展

 1.1 选择性注意的本质

1.1.1 选择性注意的意义

1.1.2 选择性注意的对象

1.1.3 选择性注意的加工位置

1.1.4 影响选择性注意的因素

1.1.5 选择性注意的神经基础

 1.2 选择性注意研究方法的进展

1.2.1 双耳分听法

1.2.2 提示范式

1.2.3 负启动研究的范式

1.2.4 返回抑制研究的范式

1.2.5 刺激干扰抑制的范式

1.2.6 认知干扰抑制的范式

1.2.7 有意动作抑制的范式

1.2.8 眼动抑制的范式

 1.3 选择性注意理论进展

1.3.1 知觉选择模型

1.3.2 反应选择模型

1.3.3 注意的资源分配理论

1.3.4 特征整合论

1.3.5 自动加工与控制加工理论

1.3.6 激活-抑制注意模型

第2章 高效率学习的选择性注意研究

 2.1 选择性注意对高效学习的贡献

2.1.1 不同层面的注意控制

2.1.2 LTP效应

2.1.3 抑制功能

 2.2 不同学习任务下的选择性注意

2.2.1 视觉加工

2.2.2 双语学习

2.2.3 内隐认知

 2.3 学习不能者的选择性注意

 2.4 选择性注意的变化。

第3章 高效率学习的干扰抑制研究

 3.1 选择性注意中的抑制研究

3.1.1 抑制的作用与界定

3.1.2 抑制的类型与研究范式

 3.2 分心信息抑制能力的发展研究

3.2.1 位置负启动的年龄发展趋势

3.2.2 特性负启动的年龄发展趋势

第4章 情绪干扰抑制的发展与脑机制研究

 4.1 开究方案

4.1.1 问题提出

4.1.2 研究框架

4.1.3 研究意义

 4.2 研究范式与技术

4.2.1 Stroop范式

4.2.2 IAPS的运用

4.2.3 fMRI技术的运用

4.2.4 EEG／ERP技术的运用

 4.3 情绪刺激的准备

4.3.1 引言

4.3.2 方法

4.3.3 结果分析

4.3.4 讨论

4.3.5 结论

 4.4 情绪与非情绪干扰抑制年龄效应研究

4.4.1 实验A：情绪与认知冲突干扰抑制能力的发展研究

4.4.2 实验B：图片与文字干扰抑制能力的发展研究

 4.5 情绪与非情绪干扰抑制脑功能研究

4.5.1 实验A：情绪与非情绪干扰抑制的fMRI研究

4.5.2 实验B：情绪与非情绪干扰抑制的ERP研究

第5章 研究成果在教育中的应用

 5.1 选择性注意的不足与训练

5.1.1 注意不足的类型

5.1.2 多层面的干预与训练

 5.2 理性学习的局限.道德情绪理论对道德养成的启示

5.2.1 道德理性认知并非道德养成的充分条件

5.2.2 道德与情绪密切相关

5.2.3 道德情绪的理论研究

5.2.4 道德情绪教育的意义

5.2.5 道德情绪教育的构成

5.2.6 在学校教育中发展道德情绪

 5.3 元情绪：不同层级的体验与监控

5.3.1 元情绪的实质

5.3.2 元情绪的心理特性

5.3.3 元情绪能力的发展路径

 5.4 高效学习：全脑功能开发

5.4.1 脑的结构与学习

5.4.2 脑的塑造与学习

5.4.3 脑科学对学习的启示

5.4.4 全脑功能开发的常用方法

总结与展望

参考文献

后记