本书共分9章。第1章是历史，简要叙述了20世纪30年代我国高等教育的一些情况，以及学苏联时期对“院系调整”和学术方面的影响；概括介绍了南京大学实施大理科模式的平台机构的演变；又从一个特殊侧面反映其发生、发展。第2章是教育思想，讨论当前或长期以来教育界的几个说法、做法和倾向性的观点。第3章～第8章是大理科模式的具体做法。其中第3章是主要举措，其中有些做法几乎是特有的：学生自主选择、系主任嘉奖、基础学科论坛、基础学科巡礼等。第4章课程设置，介绍课程划分的观念、引领性的课程、特殊课程、按学科群组织基础课，以及科学研究训练纳入教学计划。第5章师资队伍，阐述教师作为能动的资源和学生为中心的观点；介绍如何通过专兼结合体制和团队的建设，调动各方面的积极性。第6章教材建设，讲述使用和撰写教材的理念，建设简况，大理科教材特色之所在。第7章专门介绍研究型教学及其如何与大理科模式相互依托、促进，同步发展。第8章管理与资源，说明独立建制的重要性、政策连贯性、资源共享。第9章描述了大理科模式下学生的群体特征：热爱基础学科、知识能力结构丰富、基础学科研究有潜力等。

本书作者以独特的“摄影眼”向读者讲述了摄影构图的崭新理念——摄影者的主张，想象力的实践。从作者5年来走访过的21个国家的数百个景点中，精选数百幅摄影作品，结合富有诗情画意的解说和创作经验，与读者分享他对于摄影构图的点点滴滴，从如何发现拍摄主题、各种角度的尝试与主体的互动、如何让想象付诸实现……生动地拓宽构图的新视野。

1 历史

 1930s的启示

 学苏联的反思

 沿革

 多模式办学

 参考文献

2 教育思想

 因材施教与自主选择

 闪光点和群体特征

 科学素养、学科交叉

 再论学习与研究

 参考文献

3 主要举措

 多次选择、逐步到位

 系主任嘉奖

 基础学科论坛

 社会实践

 参考文献

 附录1：第11届基础学科论坛投稿论文

 附录2：第12届基础学科论坛工作文件；部分论坛场景、奖状；清华大学晨板

4 课程设置

 概论

 公共基础

 大学物理学

 学科群基础课

 广义相对论

 科研训练与就业准备

 参考文献

 附录：教学概况INFORMATION OF STUDIES（1996）

5 师瓷队伍

 能动的资源

 专兼结合

 教学团队

 专家群体

 各得其所

 参考文献

6 教材建设

 大学物理学

 大学散学高等数学

 化学原理

 特色教材

 参考文献

7 研究型教学

 开放、扩大视野

 集成教学、传递思想

 研究训练

 互动、教学相长

 参考文献

8 管理与资源

 独立建制

 教学特区

 资源共享

 瑕不掩瑜

 参考文献

9 人才的群体特征

 班有班风

 关注社会心系科学

 知识、能力结构丰富

 基础研究有潜力

 参考文献

 附录：前几届学生发表论文的例子

附录

 附录A 陈祖福文

 附录B 学生名录