本书在编写中坚持为第一线教师服务为主旨，密切联系并反映当前新课程实践中出现的新的发展情况，对新课程下教师的新技能——课堂提问技能进行了详细分析与阐述，并提出了一些具体可行的操作策略，且还设置了技能训练的专章，使学习者可以通过科学有序的训练，检测和提高自己的技能水平。本书既可作为中小学教师培训管理部门进行教师专业技能培训的参考用书，又可作为师范类院校对师范生进行专业技能训练的参考用书，还可作为初涉教坛的中小学教师及非师范类院校毕业生或社会人员报考教师资格、进行专业技能自我提高的参考用书。

导引

新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发展

☆真实情境：提问——把学生从“被灌输”的境遇中拯救出来

一、亟待变革的充满喧嚣和混乱的提问现状

二、新课程下教师课堂教学提问功能的拓展

三、新课程下教师课堂教学提问技能的变化与发展

四、新课程下教师课堂教学提问的新要求

五、新课程下教师课堂教学提问技能的思考

话题一

新课程下教师课堂提问技能概述

☆真实情境：问题——牵着学生思维走的绳

一、新课程下教师课堂提问技能的含义

二、新课程下教师课堂提问技能的构成要素

三、新课程下教师课堂提问应遵循的原则

四、新课程下教师课堂提问的步骤

话题二

新课程下课堂教学提问的类型

☆真实情境：提问——信手拈来精彩处

一、根据认知水平分类

二、根据提问技巧分类

话题三

新课程下课堂教学提问的策略

☆真实情境：问题一课堂“生成”的触发点

一、问在何处

二、“提”在何时

三、怎样设问

四、如何深化提问

话题四

新课程下课堂教学提问的导答技能

☆真实情境：篱笆——把平常围出了神奇

一、定向点拨，启发思维式

二、转换点拨，举一反三式

三、由此及彼，联系迁移式

四、激将鼓励，挑战诱导式

五、分解问题，化整为零式

六、直观提示，表情示意式

话题五

新课程下课堂教学提问误区评析

☆真实情境：三国演“问”

一、为问而问，问题的设计只重形式

二、过多提问，误认为发问越多越好

三、一直追问，得到所要答案为止

四、学生发问与思问的机会缺失

五、提问水平浅层化与泛化

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

七、忽视或错误使用非言语信号

八、使用不恰当语言

九、不能给予有效的教师反馈

话题六

新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

☆真实情境：质疑问难，显示教师启发的魅力

一、与学生平等相处，让学生“敢”问

二、给学生创设问的时空，促学生“想”问

三、教给学生提问的方法，使学生“会”问

四、帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问

五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问

六、教师鼓励学生质疑时需注意的问题

话题七

新课程下教师课堂教学提问技能训练

☆真实情境：同样的提问，不同的效果

一、课堂教学提问技能的训练目标

二、课堂教学提问技能训练的要求

三、课堂教学提问技能训练的内容

四、课堂教学提问技能训练过程

五、课堂教学提问技能训练时应注意的问题

六、对教师的课堂教学提问技能的评价

参考文献

后  记