为什么人人都有可能成为某方面的天才？普通人怎样才能出类拔萃？本书将向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及个人的修炼等，帮你圆一个天才梦。为了实现你的人生价值，为了中华民族的再度辉煌，让我们共同努力，打造一个人才辈出的时代吧！

面对普通班的超常学生，教师怎样才能使他们出类拔萃？在兼顾超常学生教育的同时，怎样才能使所有学生都成才？

面对普通的孩子，家长怎样教育，才能促使孩子的潜能得到超常发挥？

本书介绍的先进的教育理念、科学的教育方法、生动的教育案例会给你启迪，相信你在阅读后定会受益匪浅。

徐序

林序

顾序

第一章 普通班的超常教育综述——概况与理论

 一、超常教育概念的发展：由窄到宽

1.超常儿童的传统定义

2.智力概念的发展

3.超常学生的定义

4.超常教育

 二、我国超常教育的发展：历史与问题

1.超常教育历史悠久

2.新中国超常教育的发展

3.超常教育面临的问题

 三、普通班的超常教育：开辟新局面

1.普通班超常教育的优越性

2.新课程教学改革为普通班超常教育提供了条件

 四、普通班超常教育借鉴的主要理论：博采众长

1.全纳教育理论

2.脑潜能开发理论

3.维果茨基“最近发展区”理论

4.赞可夫的“教学原则”

5.布鲁纳的“结构一发现法”

6.差异教学理论

7.教学过程最优化理论

 五、普通班的超常教育的原则：遵循与贯彻

1.挑战性原则

2.发展创造力与提高素质并重的原则

3.教学内容结构化、综合化、系列化的原则

4.优化学习过程与方法的原则

5.面向全体、照顾差异的原则

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 思考题

第二章 普通班的超常学生——特征、需要与发现

 一、超常学生的特征和特殊需要：知之深，爱之切

1.共性的特征和需要

2.特殊才能

3.天才的特征

 二、如何发现超常学生：多途径、多方法

1.推荐和调查

2.测验

3.作品评价

4.问卷、评量量表

5.专家鉴定

6.多指标、多途径、多方法

 三、超常学生案例：典型启发

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 思考题

第三章 课程与计划——适应选择的需要

 一、研究与创造的课程及活动：开发创造力

1.人的创造能力是可以提高的

2.创造能力培养的程序

3.标准创造性思维技法

4.培养创造力的课程及活动

 二、道德心理发展的课程及活动：提高素质

1.开设道德心理发展课程的必要性

2.道德心理发展课程内容的目标

3.道德心理课程开设的步骤与方法

 三、培养特殊才能的课程和活动：发展特长

1.尽早发现有特殊才能的学生

2.开设选修课或举办培训、竞赛发展特殊才能

3.处理好发展专长与提高全面素质的关系

 四、融合式教学计划：兼顾全体

1.并列式教学计划

2.插入式教学计划

 五、个别教学计划：发展个性

1.个别教学计划的意义

2.个别教学计划的类型

3.学习合同

4.独立学习研究计划

5.超常残疾学生的教学计划

6.教学计划的评价

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 思考题

第四章 深造教学模式设计——适应深化的需要

 一、深化拓展课程内容：培养高级思维

1.深造学习应具备的条件

2.挖掘教材中有创新价值的内容

3.提供“学习研究指南”和“拓展菜单”

 二、数学课程深化拓展：培养逻辑抽象能力

1.数学学习超常的表现

2.数学课程深化拓展的措施和做法

 三、语文课程深化拓展：提高阅读理解、写作能力

1.语文学习超常的表现

2.语文课程深化拓展的措施和做法

 四、开展深造活动：体验创造过程

1.校内独立研究项目和活动

2.实地考察、漫游

3.周六活动计划

4.寒暑假活动计划

5.学科奥林匹克竞赛

6.开放实验室和专家指导

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 思考题

第五章 速成教学模式设计——适应加速的需要

 一、速成教学的意义：早出人才

1.科学创造存在最佳年龄区

2.速成教学的意义

 二、提前入学：不是揠苗助长

1.提前进入幼儿园

2.提前进入中小学

3.提前进入大学

4.注意防止提前入学对学生发展造成负面影响

 三、跳级：加速培养

1.跳级所需条件

2.加强自学

3.走班学习

 四、早熟儿童和超常儿童、高智能型学生和高创造型学生：区别对待

1.早熟儿童与超常儿童

2.高智能型学生与高创造型学生

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 思考题

第六章 差异教学模式设计——适应不同的需要

 一、差异教学的内涵：共性与个性的辩证统一

1.差异教学的定义

2.差异教学的主要观点

 二、课程及内容：多样与选择

1.加强基础学科，突出基本概念

2.必修课程和选修课程

3.活动课程与学科课程

4.模块课程

5.提供课程资源中心

6.课程结构整体优化

7.编写不同难度水平的教科书

8.提倡组合课时

 三、教学策略和方法：有效性与针对性

1.开放与可选择的学习内容

2.多样化的教学方法与手段

3.“异质合作”与“同质分层”相结合

 四、超常教育和普通教育模式的融合：优势互补

1.模式融合的必要性

2.模式融合的可能性

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 思考题

第七章 促进普通学生的超常发展——适应发展的需要

 一、给每个学生搭建显示才华的平台：时机与条件

1.有天赋未必能成才

2.才能的展现需要一定的环境和条件

 二、潜慧决定于先天的基础和后天教育环境的相互作用：防止片面性

1.潜慧开发的影响因素

2.教育追求潜慧的开发

 三、促进学生的身心发展：潜在与开发

1.重视早期教育开发

2.扬优补缺，促进超常

3.保护好奇心，激发学习兴趣

4.培养良好习惯，发展意志力

5.自主探究学习，提升学习能力

6.开发潜意识

7.选好方向，执著追求

 四、“早期诱发”的研究与实践

1.“早期诱发”的含义

2.“早期诱发”的类型

3.早期诱发法的程序和方法

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 思考题

第八章 有超常学生的班级的管理——适应环境的需要

 一、营造优良的环境：自主创新的土壤

1.营造环境的意义

2.创设优良环境的措施

 二、超常学生心理情感特点：理解与沟通

1.良好的自我概念

2.较高的道德思维

3.独立与自信

 三、正确处理超常学生和集体的关系：在集体活动中发展健康个性

1.处理好超常学生个别学习和集体学习的关系

2.建立超常学生和普通学生的正常关系

 四、对超常学生的评价：提高评价的针对性与激励性

1.超常学生的自我评价

2.学校对超常学生的评价

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第九章 家庭和社区支持——适应支持的需要

 一、家长善于发现孩子超常的特点：知子莫如父母

1.细心观察，发现孩子超常的特点

2.早期科学教养，促进潜能开发

 二、创设民主和谐的家庭学习环境：早期环境尤为重要

1.身教重于言教

2.兴趣是最好的老师

3.倾听孩子说话

4.创造良好的人文氛围

 三、家校密切合作：形成教育合力

1.重视对孩子的非智力因素培养

2.加强沟通，建立家校合作机制

 四、社区资源的利用：兼顾效率与公平

1.争取政府支持

2.专家指导

3.社区物质资源利用

4.关注大众传媒

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 思考题

附录：

 一、评价超常学生特点的伦朱利一哈特曼量表

 二、多元智能观察表

 三、多兰斯法

 四、托拉斯法

 五、中学生创造力测试

 六、小学生创造力倾向测试

 七、兴趣调查表

 八、学生喜欢的活动项目调查表(三至五年级使用)

 九、中学生心理健康诊断测验

 十、小学生心理健康评定量表

参考文献

后记

世界上聪明的人很多，但他们取得杰出成就的却并不多，其主要原因之一是没有受到适合其特点的超常教育。30年来我国的超常教育有了一定的发展，但也步履维艰，每每遭到非议，这一方面是人们对超常学生、超常教育的认识与理解不一；另一方面也和超常教育自身的有关概念不完善，超常教育的理念与模式单一、僵化等有关。

一、超常教育概念的发展：由窄到宽

按照传统说法。超常教育即指“针对超常儿童的教育”，那么，何谓超常儿童？

1.超常儿童的传统定义

传统理解的超常儿童主要指智力超常的儿童，即智商130以上。但在实践中又发现，智商高者不一定有高创造力和高成就，世界上诺贝尔奖获得者大都不具有超常智商。传统意义上的智力并不能表示人取得成功所需要的能力，而且一个人的创造力和成就还和非智力因素有关，所以，后来人们普遍认为超常儿童是指高智商或某方面有特殊才能的儿童。随着人们对智力问题研究的进一步深入，已越来越发现传统意义上的智力定义主要局限于学习方面的智力，以语言能力和数理逻辑能力为主，内涵比较狭窄。传统意义上的智力观受行为主义思想影响，只关注可观察的外部行为结果，忽视了人的内部的意识过程，反映的是智力的静态结构，不能很好地揭示智力的本质和活动规律。另外，尽管传统意义上的智力观不否认情绪、动机、性格等因素对智力活动的作用，但它对这一作用的说明是苍白无力的，缺乏明确的论证和深入的探讨。正因为上述原因，所以传统意义上的智力难以预测一个人在事业上的成功。事实上，许多高智商的学生尽管在学校测验中成绩优秀，但走上社会后，却并无多大见树；而一些在学校成绩平平的学生，却在社会上取得了事业上的成功。现代教育追求的不是让学生能拿到高分，而是希望他们步入社会后能成为有用之才。因此，对传统的智力定义就必须进行反思和修正。

2.智力概念的发展

心理学家开始尝试不按照传统心理测试思路去分析智力的构成要素，而转向从思维的历程即人们的心理运作过程去探究其心理能力中究竟包含多少不同的智力要素。在这方面研究比较有影响的有美国哈佛大学心理学教授加德纳的“多元智力论”(theory of multiple intelligence)和美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格的“智力三元论”(triarchic theory of intelligence)等。

加德纳认为，智能是个体用以解决自己遇到的真正问题或生产及创造有效产品所需要的能力，其基本性质与基本结构是多元的。他所构建的多元智能的框架中相对独立地存在以下几种智能：口语一语言的智能、逻辑一数学的智能、视觉一空间的智能、身体一动觉的智能、音乐的智能、自我认知的智能、人际交往的智能。后来他又提出了自然观察智能和存在智能。

斯腾伯格认为，应从人的生活去探讨智力的真正构成成分，进而归纳出人类智力的组成。即“成分智力”，是指个体在运用知识分析资料，经由思考、判断、推理，以达到问题解决的能力；“经验性智力”，是指个体运用已有经验处理问题时，统合不同观念而形成顿悟或创造力的能力；“情境性智力”，是指个体运用学到的知识、经验处理日常事务的能力。

这些新的智力观，强调从解决问题的角度去理解智力问题。既然传统的智力定义在演变，那么，基于传统智力定义之上的超常学生的概念也应有新的发展。

3.超常学生的定义

对超常学生下的定义中较有影响的有下面两种：

第一种是1978年经美国国会修改的马兰德定义。其内容是：“无论在学龄前、小学、中学等哪一个阶段被识别的，具有已表现出来或潜在能力的少年儿童或青年，他们在诸如智力、创造性、具体学术和领导能力等方面，或者在表演和视觉艺术领域被证实具有高度的能力，进而需要超常规的教育和实践。”

第二种是英才教育的领导人伦朱利的观点。他认为，上述定义忽略了，强烈的创造动机，定义中提到的几种素质不是平行和独立的，其中特殊的学术素质和视觉与表演技巧这两个能力范畴，是一般智力、创造力、领导能力和精神推动力的应用范畴。伦朱利提出的三环定义，即那些在各种情况下对社会作出有价值贡献的天才，具有下述三种主要素质：高创造力、积极的任务使命感(动机)和超常的(但不一定很高)智力。这些素质不仅是决定性的，而且也有理由被看做是相互独立的。

显然，伦朱利的定义与美国国会修改的马兰德定义或其他多重天才定义不同，后者认为，学生只要在任何一种能力或才能上天分较高即可，前者则要求每个被选取的学生都具有三种特点，而伦朱利定义得到了广泛承认。但这种定义将那些具有较高能力或创造力而低动机的学生排除在外了。对这些学生不应排斥，而应通过一定的教育计划鼓励这些高能力、低动机的学生承担任务，使他们的潜能得到充分发展。

目前，对超常学生还没有公认的定义，不同的定义决定了不同的测量、识别方法。

笔者认为，超常学生可以理解为：在学习和解决问题的过程中表现出来或具有潜在的明显超越一般学生能力的方面，特别是表现或预示有较高的创造力并需要接受超常规的教育和实践的学生。事实上我们很难见到各方面都超常的学生，往往是在某一个或几个方面超乎寻常，需要接受超常教育。这里说的超常学生并不局限于高智商的学生，更不局限于早年就有异于常人的创造表现的“天才”学生。我们强调给超常学生提供适合他们的教育环境，普通班的超常教育并不追求对超常学生的严格鉴别，因为给超常学生贴标签，对他们的发展是不利的。超常学生也是在动态的发展变化之中。

P1-3

教育的基本功能是提升全民素质和为社会发展培育各种人才。超常人才教育是在教育普及之上的提高，是培养优秀人才和拔尖创新人才(或称优才、精英、天才、英才等)的教育。它在当今和未来的国际竞争中，是最具有战略意义的教育，并已成为风靡世界的教育思潮之一。

人才及天才的本质是创新。如果人人都能创新，则人人都有可能成为人才或天才。超常儿童是人才开发的“富矿”，当然不可忽视。但事实告诉我们，并非所有的超常儿童都能成为精英人才。教育的奇迹也告诉我们，有些弱智、残障者经过教育和个人努力，也能成为某方面的天才。其根本原因是，要有灵活的教育制度、良好的发展环境、合适的教育理念与方法，以及优秀的教师，加之个人努力等。否则超常儿童也将平庸无奇。“天生我才必有用”，“行行出状元”，是很值得探究的课题。

人才成长是一项从摇篮教育到社会用人的系统工程，其中教育与需求，用人制度、理念等是成就人才的关键。育精英人才，是家庭、学校、社会共同的责任。待有推动社会文明发展的创新时，才真正值得庆幸。

超常人才教育深信，每个人都有无限潜能等待开发，不论你现在如何，也不论你是否有健全的身躯，只要你有追求卓越的梦想并锲而不舍地努力，你就能出类拔萃。

本丛书将向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及个人的修炼等，帮你圆一个天才梦。为了实现你的人生价值，为了中华民族的再度辉煌，让我们共同努力，打造一个人才辈出的时代吧！

贺淑曼

(中国人才研究会超常人才专业委员会理事长)

2008年8月8日

书稿终于完成了，我也如释重负。我为什么编写此书倡导在普通班开展超常教育，主要基于以下原因：

超常教育属特殊教育范畴，超常教育的模式必然受到特殊教育模式发展的影响。为了实现教育公平的目标，也为了促进特殊儿童身心的健康发展，在世界范围内特殊教育的模式也已从隔离式(将特殊儿童单独编班、编校)走向融合式，即让特殊儿童和普通儿童在一起学习、生活，减少标签效应，让他们享受平等的学习和生活，并在普通学校中更好地培养他们的社会适应能力。超常教育是特殊教育的一部分，我国以往的超常教育主要是通过少年班、少儿班、超常教育实验班，以及体校、舞蹈学校等形式来完成，也取得了一定的成绩，但也暴露了这种单一的隔离式教育的一些问题，如因社会舆论、家长对他们过高的期待而给超常学生形成无形的压力，隔离带来的社会适应能力欠缺等。事实上，少年班、少儿班、超常教育实验班现多数已夭折，虽然也有发展得比较好的，但始终未形成规模。这不能不说和隔离式教育模式有关。这便是我倡导在普通班开展超常教育的第一个原因。

我国现有的超常教育并不能满足在人群中占有一定比例的超常儿童的教育需要，而社会又需要大量的多种类型的创新人才。事实证明，创造力强的人并不一定是高智商者。一个人的创造力除和先天因素有关外，还受到后天教育和环境的影响，而后者的作用往往更大。从这个意义上说，如果我们的教育得法，环境优良，就能促使更多学生的潜能得到开发，使他们成为各具特色的创新人才。为了达到这一目的，这就要求所有学校实施的各种类型的教育都应以培养学生创新精神和实践能力为重点，这也是当前素质教育的重点所在。创新正是超常教育的灵魂，从这个意义上说，在普通班开展超常教育，可以利用与扩大超常学生的优质资源，能更好地促使学生的潜能得到开发，更好地培养学生的创新能力。这便是我倡导在普诵班开展超常教育的第二个原因。

当今在我国开展的课程教学改革中，强调课程灵活多样以满足不同学生的需要、强调在教学中体现学生的主体地位、强调多元评价学生等形式，改变了过去大一统的、千人一面的教学形式，这为在普通班教学中有效照顾学生的差异提供了较好的平台，也使在普通班开展超常教育成为可能。这便是我倡导在普通班开展超常教育的第三个原因。

当然，在普通班开展超常教育也有一定的困难。譬如教师要兼顾不同学生的学习需要，尤其在班集体教学中还要满足超常学生学习的需求，这对教师提出了挑战。另外，超常学生有时也需要和自己水平比较接近的人在一起相互切磋、竞争等，这都给在普通班开展超常教育带来了一定的难度。但在普通班开展超常教育的利还是大于弊，它应该是超常教育诸模式中重要的一种。随着我国教育改革的不断深入，相信它一定会越来越受到教育界的重视和青睐。

本书前七章由华国栋完成，第八、九两章由华京生完成，全书由华国栋统稿。在普通班开展超常教育，在国内还是一项有待发展的事业，本人虽在一定范围内进行了一些研究和实验，但还是非常不够的。撰写该书的目的是为了引起大家对发展超常教育这个问题的关注，并提供进一步研究的框架和参照。书中提出的一些观点和措施也需要得到进一步的实证和完善，欢迎广大从事超常教育工作和研究的同志不吝赐教。

最后要感谢师从我的中央教科所燕学敏博士后，中央教科所访问学者、安徽师大教授郭要红，重庆师大向友余教授以及中央教科所的张冲博士给予的帮助，特别要感谢中国超常人才研究会理事长贺淑曼教授，她在百忙中为本书联系出版事宜，并为本书的撰写提出了宝贵意见，同时也要感谢北京工业大学出版社对该书的出版给予的大力支持，从而保证了该书的顺利出版。  华国栋

2008年8月