本书的立意是对联合国教科文组织及其与中国的关系演进进行历时分析。具体来说，本书从分析联合国教科文组织的自身演变入手，结合中国在不同历史时期与联合国教科文组织的关系演进，观测联合国教科文组织的相关理念如何被中国接受并内化到中国的国家政策中，讨论中国如何接受联合国教科文组织的若干国际公约并积极参与公约的谈判，参与该组织的政府间海洋学委员会，以及联合国教科文组织与国家软实力构建等问题。

联合国教科文组织(UNESCO)是联合国的专门机构之一，在全球知识界享有极高的声誉。本书旨在分析该组织成立60余年来的演变，以及中国与其关系的演进历程。全书以事件史为主要线索，以描述性分析为主要方法，通过对重大事件、关键人物和主要政策的复合个案比较研究，阐述中国自1970年代重返联合国以后与UNESCO的互动和交往，重点考察参与其中的个人、组织和知识的历时性变化，重点说明中国与UNESCO的关系如何发生变化，以及若干先进教育理念在合乎中国需求的情况下如何被中国接受，中国如何参与UNESC0的国际公约的谈判，进而归纳和总结这一政府间国际组织对会员国的影响及影响方式。

总体而论，中国对UNESCO活动的参与经历了从学习者到实际参与者的转变，这一转变具有重大的意义，并对未来发展具有重要的启示。

第1章 导论

 1.1 问题的提出

 1.2 文献综述

 1.3 个案选择的依据

 1.4 研究方法与资料来源

 1.5 试图回答和验证的命题

 1.6 本书的结构安排

第2章 联合国教科文组织的变迁：从理想主义到超越政治化的现实理想主义

 2.1 联合国教科文组织基本情况

 2.2 自由主义知识分子与联合国教科文组织

 2.3 功能主义与政治化：理解联合国教科文组织的一个途径

 2.4 理想主义与现实政治

 2.5 总干事的变化：从知识化走向政治化

 2.6 超越政治化的回归：现实理想主义

第3章 中国与联合国教科文组织：历史进程的全面考察

 3.1 进程分期：节点的作用

 3.2 与联合国教科文组织之关系的发端：国民政府时期(1946—1949)

 3.3 新中国重返联合国及其专门机构

 3.4 与联合国教科文组织之关系的探索：体系内的旁观者(1971—1978)

 3.5 与联合国教科文组织之关系的发展：全面学习者(1979—1998)

 3.6 与联合国教科文组织之关系的深化：深度参与者(1999— )

 3.7 结语

第4章 学习者的具象化：对口机构和对口人员的设置与变化

 4.1 对口机构的专门化与常态化

 4.2 对口人员与业务知识的专业化

 4.3 结语

第5章 学习进程之一：从理念到国家政策

 5.1 个案选择与测度指标

 5.2 终身学习、终身教育与学习型社会

 5.3 全民教育

 5.4 教育发展水平指标体系中的常用术语与概念

 5.5 文化遗产保护：从后知后觉到迅速跟进

 5.6 国家地质公园与世界地质公园：同步与超前

 5.7 结语

第6章 学习进程之二：国际公约谈判和议程参与

 6.1 《保护非物质文化遗产公约》与《保护和促进文化表现形式多样性公约》谈判

 6.2 《反对在体育运动中使用兴奋剂国际公约》谈判

 6.3 对政府间海洋学委员会的参与

 6.4 结语

第7章 未来指向的学习空间：联合国教科文组织与软实力构建

 7.1 联合国教科文组织与软实力

 7.2 美国与联合国教科文组织：退出与重返

 7.3 法国与加拿大结盟：联合国教科文组织《保护和促进文化表现形式多样性公约》

 7.4 中国的软实力构建与联合国教科文组织

 7.5 结语

第8章 结论和讨论

 8.1 一般理论与中国案例

 8.2 本项研究对既往研究的挑战与补充

 8.3 对相关命题的回答

 8.4 初步的结论

参考文献

附录1 访谈人物名单(以姓名拼音排序)

附录2 半结构性访谈提纲

附录3 访谈名录(以时间顺序排列)

附录4 联合国教育、科学及文化组织组织法

后记