《教育学的“理论-实践”观》试图从实践哲学的立场，沿着教育学史的脉络和知识分类的框架，重新考察教育中理论与实践的关系。应该说，这是一本有一定问题意识，有一定历史视野，有一定学术观点的著作。

作者力求占有较为充分的资料，在资料的梳理中明确自己的观点；力求博览中外教育理论，在对比分析中理清教育学的发展脉络；力求放开研究视野，将多学科资源作为研究的根基；力求关注教育学自身实践，提出关于教育学发展的独到见解。

导言/1

一、教育学的知识多样性/10

 (一)“教育学”的概念演化/10

 (二)教育学的知识系谱/18

 (三)教育学的知识分类/27

 (四)本书的分类架构/34

二、“科学”取向与“技术”实践/36

 (一)教育学的“科学化”/37

 (二)教育学的“技术”追求/45

 (三)教育学中的R&D模式/49

 (四)教育技术理论的构造/55

 (五)教育学的“技术”实践观/57

三、“艺术”取向与“规范”实践/64

 (一)“科学”与“艺术”的对峙/64

 (二)从“艺术”到“实践教育学”/70

 (三)教育规则的建构方式/76

 (四)教育学的“规范”实践观/83

四、“实践”取向与“德性”实践/90

 (一)从赫尔巴特到杜威：实践理性的萌生/91

 (二)“知怎样”与教育知识的拓展/96

 (三)“实践智慧”与教育知识的改造/106

 (四)教育学的“德性”实践观/113

五、“诠释”取向与“理解”实践/122

 (一)教育学作为精神科学/123

 (二)诠释学教育学的勃兴/127

 (三)哲学诠释学与诠释性教育/132

 (四)教育学的“理解”实践观/138

六、“批判”取向与“政治”实践/145

 (一)实证、诠释与批判/145

 (二)批判教育理论的纷呈/152

 (三)教育学的“政治”实践学/157

七、教育学的“实践”趋向/163

 (一)从“致知”走向“致行”/165

 (二)从“技术性实践”走向“反思性实践”/167

 (三)从“公共知识”走向“个人知识”/169

 (四)从“学科殖民化”走向“实践的综合”/171

结语/175

主要参考书目/177

附录 教育学：科学抑或艺术?/185

后记/201