本书是“学科教育心理学丛书”之一，该书共分6个章节，对数学教育心理学的相关知识作了探讨和研究，具体包括数学教育心理学的理论基础、数学学习心理过程及研究、数学教学心理的本质分析、数学知识的教学心理、数学教师心理等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

前言

第一章 数学教育心理学的理论基础

 第一节 基于行为主义的数学教育心理理论

一 行为主义学习理论的基本观点

二 基于行为主义的数学教育观

三 对行为主义数学教育心理理论的反思

 第二节 基于认知主义的数学教育心理理论

一 认知主义学习理论的基本观点

二 基于认知主义的数学教育观

三 对认知主义数学教育心理理论的反思

 第三节 基于人本主义的数学教育心理理论

一 人本主义学习理论的基本观点

二 基于人本主义的数学教育观

三 对人本主义数学教育心理理论的反思

 第四节 基于建构主义的数学教育心理理论

一 建构主义学习理论的基本观点

二 基于建构主义的数学教育观

三 情境认知理论：认知主义与建构主义的融合

第二章 数学学习心理过程及研究

 第一节 数学知识的表征

一 知识的广义分类与表征

二 数学知识的分类与表征

三 数学知识表征的CPFS结构

四 数学知识表征研究

 第二节 数学学习中的迁移

一 学习迁移的一般理论

二 影响数学学习迁移的因素

三 数学学习迁移研究

 第三节 数学学习中的自我监控

一 元认知的基本理论

二 数学学习中自我监控的作用

三 数学学习自我监控能力研究

 第四节 数学学习风格

一 学习风格的基本理论

二 数学学习认知风格

三 数学学习风格研究

 第五节 数学学习中的非认知因素

一 非认知因素概述

二 非认知因素对数学学习的影响

三 数学学习中非认知因素研究

第三章 数学教学心理的本质分析

 第一节 数学知识的建构

一 数学学习是知识建构的过程

二 学生是知识建构的主体

三 教师是促进学生知识建构的主体

 第二节 数学认知结构的形成

一 数学学习是完善个体认知结构的过程

二 学生是建立数学认知结构的主体

三 教师是促进学生完善认知结构的主体

 第三节 数学教学的监控过程

一 数学教学是一种伴随着监控的过程

二 学生是学习的内部监控主体

三 教师是教学的外部监控主体

 第四节 数学教学是促进入全面发展的过程

一 数学的育人功能

二 在数学教学中促进学生的全面发展

第四章 数学知识的教学心理

 第一节 数学概念教学心理

一 概念学习的一般理论

二 数学概念学习的认知分析

三 数学概念教学心理研究

 第二节 数学命题教学心理

一 命题学习的一般理论

二 数学命题学习的认知分析

三 数学命题教学心理研究

 第三节 数学问题解决教学心理

一 问题解决的一般心理理论

二 数学问题解决的认知分析

三 数学解题教学心理研究

 第四节 数学教学设计

一 教学设计的基本概述

二 数学概念教学设计

三 数学命题教学设计

四 数学解题教学设计

五 研究性学习及教学设计

第五章 数学能力

 第一节 数学能力研究的传统

一 数学能力的研究概述

二 对传统数学能力研究的反思

 第二节 对数学能力的再认识

一 斯腾伯格智力三元理论的启示

二 数学能力系统的重构

 第三节 数学能力的成分分析

一 共通任务能力的成分分析

二 特定任务能力的成分分析

 第四节 数学能力研究的若干问题

一 数学能力研究课题

二 数学能力的测量

第六章 数学教师心理

 第一节 数学教师的认知结构

一 数学教师认知结构的基本要素

二 专家教师与新手教师的认知结构差异

三 对数学教师认知结构研究的一些思考

 第二节 数学教师的能力结构

一 数学教师的能力成分分析

二 对数学教师能力结构研究的一些思考

 第三节 数学教师的教学风格

一 教学风格的类型

二 数学教学风格与数学学习风格

 第四节 数学教师的人格特征

主要参考文献