本书是作者近年来学习阅读心理学理论，研究阅读教学的一些心得，是试图将理论与实践联系起来的应用性探讨。首先向从事外语教学的同行们介绍近些年来心理学界对阅读规律以及有关心理现象的研究成果，在此基础上进一步讨论这些理论在外语阅读教学中的意义及应用。

本书可作为大学外语专业研究生的阅读参考文献，也可作为大学外语教师语言学习研究和语言教学研究的参考书。

第一章 外语阅读教学与心理学的关系

 第一节 认知心理学、语言心理学和阅读心理学

一、心理学是研究人脑机能的科学

二、认知心理学

三、语言心理学

四、阅读心理学

 第二节 外语阅读教学为什么要有心理学理论基础

一、外语阅读教学的现状

二、外语阅读教学需要理论的指导

第二章 阅读理解的外部过程与内部过程

 第一节 阅读的外部过程

 第二节 字母和词的识别

一、字母识别

二、词识别

 第三节 心理词典

一、心理词典的结构

二、词的认知模型

 第四节 词频效应和语境效应

一、词频效应

二、语境效应

三、词频效应与语境效应在外语教学中的意义

 第五节 阅读过程有没有语音介入

一、阅读与语音关系的各种假设

二、词汇到达心理词典的两个通道

 第六节 阅读理解的其它内部过程

一、识别的单位

二、阅读理解中更高水平的加工

第三章 句子、语段及篇章理解

 第一节 句子理解

一、组成成分与命题表征

二、句子理解的策略

三、句子间接意义的理解

 第二节 语段理解

一、语段内容的整体表征

二、语段内容的周期性整合

三、话语连接中的回指式

四、宏命题理解

 第三节 篇章理解

一、鲁梅哈特的故事语法

二、桑代克的故事语法

三、迈耶的课文分析系统

四、篇章理解的策略

第四章 记忆

 第一节 短时记忆

一、短时记忆的特点

二、短时记忆的工作过程

 第二节 长时记忆

一、长时记忆的信息类型与编码系统

二、语义记忆的结构

三、外语长时记忆

四、长时记忆的工作环节 

五、神经生理学对记忆的研究

 第三节 遗忘

一、遗忘的原因

二、前摄抑制与倒摄抑制

三、长时记忆的遗忘规律

 第四节 记忆的策略

一、复述

二、语义组织策略

三、信息提取策略

第五章 图式理论

 第一节 什么是图式

一、图式是知识的单位

二、图式具有变量

三、图式的层次性

四、图式的心理现实性

 第二节 图式与理解

一、理解是图式具体化的过程

二、图式在理解过程中的作用

三、不能理解的原因

 第三节 图式与推论

一、逻辑学和心理学关于推理的研究

二、语言理解中的推论

三、推论在理解中的作用

四、推论的方向性和相关性

 第四节 图式的差异性

一、图式差异的原因

二、图式的社会差异

三、图式的个体差异

四、图式的兼容性

第六章 观念

 第一节 什么是观念

一、观念也是表征抽象水平上的知识

二、观念与图式

 第二节 观念的形成

一、观念的社会性

二、观念是在潜移默化中形成的

三、观念的系统性

 第三节 观念的类型

一、个人与团体的相处准则

二、人际相处准则

三、好恶心理

 第四节 观念的运用

一、观念怎样在理解中起作用

二、观念在阅读理解中的作用

第七章 表达方式

 第一节 思维与语言

一、思维与语言同一论

二、思维决定论

三、语言决定论

四、关于思维与语言关系的进一步研究

五、从思想到话语的转换轨迹

 第二节 不同语言的表达方式差异及其分布

一、词汇系统的差异

二、惯用语构成差异

三、组合关系的约定俗成

四、表达的字面意义与交际意义的不一致现象

五、句法的差异

六、篇章 结构的差异

 第三节 表达方式的习得

一、产生表达方式轨迹的两种机制

二、关于语言经验

三、对外语教学的“教”和“学”应该重新定义

第八章 阅读的模型与读者心态

 第一节 阅读的三种模型

一、自下而上模型

二、自上而下模型

三、相互作用模型

 第二节 读者心态

一、读者对理解的监控

二、太难的材料为什么读不下去

三、读过的材料为什么不愿意再读

第九章 外语阅读教学

 第一节 外语教学的改革

一、外语教学必须改革

二、我们的改革思路

 第二节 阅读课的几个问题

一、关于外语知识积累

二、关于快速阅读

三、关于阅读量

 第三节 课堂教学与课外阅读

一、关于阅读微技巧

二、外语阅读教学的阶段性

三、课外阅读

四、阅读课的练习方法

第十章 阅读测试

 第一节 外语测试的一般问题

一、测试的目的与方法

二、试卷设计的种类

三、测试的质量

 第二节 阅读测试

一、试卷设计

二、试卷编制

三、试卷分析

附录 参考文献