这本书为这样的读者而作——他们不相信教育已经成为绝大多数教育学所描绘的那个模样，也不相信教育学可以成为数学和物理学那样的科学。

本书的最大特点便是直面那真实的、不那么“神圣”的教学。主流教学论关心教育教学的普遍理想状况，教学病理学关心教育教学的特殊真实状况，因为真实的教育从来就只是在教育的特殊状况中出现的。

代前言新世纪拒斥这样的教学论

理论篇

第一章 教学病理学的理论基础

第一节 概述

第二节 医学病理学

第三节 社会病理学

第四节 教育病理学

第五节 教学病理学

第二章 教学病理学的学术渊源

第一节 教育危机

第二节 教育负效应

第三节 教育浪费

第四节 教育无用

第五节 教育失误

第三章 教学疾病的分类学基础

第一节 不同性质的教学疾病

第二节 不同范围的教学疾病

第三节 不同主体的教学疾病

第四节 不同原因的教学疾病

第五节 不同程度的教学疾病

第四章 教学疾病的诊断学基础

第一节 教学疾病的后果

第二节 教学疾病的致病因素

第三节 教学系统的易患病性

第四节 教学系统对致病因素的抗争及其抗争的结果

第五节 教学病症治疗中的副作用现象

实践篇

第五章 当前教学疾病的主要类型及其症状

第一节 教学失衡

第二节 教学专制

第三节 教学偏见

第四节 教学阻隔

第六章 当前教学疾病的主要致病因素

第一节 主体性因素

第二节 规范性因素

第三节 理论性因素

第四节 社会性因素

第五节 家庭性因素

第七章 教学疾病的防治

第一节 完善规范机制

第二节 提高教师素质

第三节 营造良好环境

附一 高校教学及其管理的病症探查与成因解读

附二 高校教学病理的后果透视与对策构想

附三 高校课堂教学的反向研究

后记